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摘 要：随着我国经济的快速发展，英语在工作生活中得到了广泛的应用，所以英语学习受到人们的高度重视。同时因为我国英语教学还处于一个探索和发展的阶段，缺乏完善的教学方式和教学理论，因此，本文主要是从多元智能理论出发，深入地探讨小学英语绘本阅读教学情况，希望能够为后续教学提供更多的参考。
关键词：小学英语 多元智能理论 英语绘本 教学方式
中图分类号：G622 文献标识码：A
DOI
在当前小学英语绘本教学过程中，教师应当确定学生的主体地位，并且在阅读教学当中主动地引入一些趣味性和生动性的绘本内容，利用丰富的图画和艳丽的色彩抓住学生的注意力，并且采用学生喜闻乐见的方式引导学生积极主动地开展英语绘本阅读。通过这种方式，不仅能够有效地解决在传统英语绘本阅读教学过程中所出现的问题，同时也能不断地调动学生在学习当中的积极性和主动性。
一、多元智能理论概述
多元智能理论是由美国著名的心理认知学家加德纳所提出的，分别是空间智能、运动智能、语言智能、逻辑数学智能、人机交往智能、音乐智能以及内省智能。不同个体组成方式有所不同，所以其在学习和发展自身能力过程中，也需要从多样化的渠道获得属于自己的智能，这样才能借助于互动或者多元智能的方式，有效地解决在学习当中所出现的问题。小学阶段所开展的英语教学，其最主要的目的是帮助学生具备更加高质量且完善的听、说、读、写能力，所以这也与多元智能理论核心思想十分吻合。在开展英语绘本阅读教学过程中，教师要广泛关注学生的学习状况，并且有效地利用这一理论，保证提高整体教育水平，确保学生的智能表现得到充分的提升。
二、多元智能理论与当前小学英语绘本阅读教学融合所面临的问题
在小学英语绘本阅读教学过程中，将多元智能理论融入其中，不仅能够保证小学英语绘本阅读教学质量得到有效的提高，同时也能保证学生的素质能力得到提高，自身得到更全面的发展，保证学生朝着德、智、体、美、劳方向发展下去。除此之外，多元只能还能不断提高小学生英语学习当中所具备大英语学习的主动性和积极性，帮助学生养成良好的习惯和积极向上的学习思维模式，从而渐渐地对于其他学科学习产生良好的影响，提高自身所具备的能力。因此，在小学英语绘本阅读教学中应用多元智能理论有着较高的研究价值。但是目前来看，小学英语绘本阅读教学和多元智能理论融入缺乏合理化，两者之间相互脱节，因此这也成为当前研究的重点。
首先，在选择英语绘本这一方面缺乏合理性，这也成为小学英语绘本阅读教学和多元智能理论融合缺乏理想效果的主要原因之一。通常表现教师在选择绘本教学内容时，其十分的单一与枯燥，一些内容和学生想要获得的学习内容出现相互脱离的情况，有着十分单一的教学模式，所以难以发挥其作用，难以帮助学生从多个角度、多个形式出发，深入地理解和学习知识，同时也会影响到学生多方面的能力，对于学生的英语教学质量带来负面的影响。
其次，教师教学侧重点缺乏合理性。在传统课堂当中，教师主要的教学任务与教学内容就是提高学生的听说读写能力。但是因为受到传统教学理念和模式所带来的影响，很多教师将重点集中于听和写，因此两者也在教学当中占据较大的比例。教师这么做，最主要的目的就是不断提高学生在考试当中的成绩，因为受到种种教学方式和教学理念所带来的影响，最后就会导致小学英语教学存在任务化的情况，这也违背了原本的教学初衷。所以学生也感到十分的厌烦和恐惧，缺乏学习动力，最终导致小学英语教学以及日后发展受到阻碍。
最后，主体教学存在偏差。在小学课堂教学过程中主体偏差更加严重，未能准确地选择主体，主要表现在教师作为教学当中的主体，也就是将教师作为核心，开展一系列的教学活动。这也说明教师在课堂当中往往掌握着课堂的进度以及走向，学生缺乏发挥的余地，有着较小的发挥空间。这种情况的出现导致学生在课堂当中缺乏专注度，降低学生学习的积极性和热情，同时也会严重影响学生的智力发展。
三、多元智能理论之下关于小学英语绘本阅读教学的有效方式
在进行绘本阅读教学过程中，教师应当不断发挥学生的主体性作用，在学习当中为学生提供更多思考的时间。除此之外，教师可以在教学过程中为学生提供更多创造和想象的空间，学生在阅读教学当中所学习的内容，不仅包括知识，同时也包括学生对于情景的学习和理解。学生在情景当中能够深入地体会到故事当中所涉及到的内容，同时将内容与生活实际相联系，有效地提高学生的探索能力和思维发展能力，不断确定学生的主体地位，使学生的各种能力得到充分的发展。
1.选择更加合适的绘本
小学阶段所开展的英语教学，最主要的目的是帮助学生具备更加高质量且完善的听、说、读、写能力，所以这也与多元智能理论核心思想十分吻合。笔者发现，在多元智能理论引导之下，教师在开展教学过程中应当选择更加合适的绘本教学内容，究其根本，是因为教学内容不同以及学生存在个体差异，所以在教师在教学当中所涉及到的教学内容也是截然不同的。在这个时候，教师应当选择更加合理的绘本内容。在学习过程中，教师会对于不同事物表现出不同的兴趣，所以教师应当选择合适的绘本内容，调动学生在学习当中的积极性，这样才能提升教学效果。教师在主动应用绘本阅读教学时，需要从绘本教学内容所具备的差异性出发，合理地提出问题，通过这种方式调动学生的学习积极性，并且提高学生学习效果。在选择绘本内容过程中，教师需要主动应用多元智能理论，从学生的实际情况出发，进行更加合理化的选择。
比如，在学习look look look这一部分内容时，教师需要使用到绘本阅读教学方式开展教学。在教学时，教师应当引导学生自主阅读，随后教师提出的问题“What is the ladybug looking at?”随后学生需要带着教师所提出的问题开展阅读，并在阅读过程中寻找正确答案。除此之外，教师与学生应当进行沟通与互动，通过这种方式，可以帮助学生深入的学习到look单词所具备的意思。
2.将多样化教学活动加入其中
因为小学生年纪较小，所以在学习过程中往往对于一些新鲜事物展现出更加强烈的兴趣，与此同时，学生也有着较短的专注力时间。如何才能调动学生的学习积极性，并且打造更加高质量的英语课堂，这成为广大教师必须思考的问题。在教学过程中，教师需要从学生的特点出发开展教学，并将歌曲、绘画、表演、tpr等多种方式融入到教学中，通过这种方式能够提高教学质量，打造良好的课堂氛围，并且确保学生对于教材内容知识进行学习和理解。在英语教学过程中，将教学活动融入其中可以保证学生深入地学习英语知识。除此之外，教师通过有效的宣传方式能够调动学生学习的积极性，并在多样化的教学过程当中充分锻炼学生的素质和能力，从而保证学生得到全面的发展。
比如，在学习what is going on这部分内容时，教师可以设置更加丰富化的课堂教学内容，首先需要使用到音素歌曲开展教学，巩固学生已经学习的26个字母以及音素，随后开展音素拼读练习活动，引出一个十分隐含的关键词Log。为了使学生感知到故事情节，此时教师可以设置一个听力任务，而这一任务相对简单，不仅能够检测学生是否能够理解故事，同时也能提高学生的自信心，为后期教学打下扎实的基础。教师在这时可以设计一个sharp eyes游戏，利用游戏可以使学生能够巩固好核心词汇，帮助学生在后期表演和朗读当中扫除障碍。为了保证表演是充满情感的，教师也需要开展美术教学活动，使学生感受到故事中含有爱的味道的词汇，随后通过自己的感情进行朗读，最后组织学生开展角色扮演活动，确定好学生的不同角色，在班级当中做好对话和交流，鼓励学生能够表演故事。通过这种方式能使学生深入地理解故事的深层次含义，同时也能提升学生的文化素养[1]。
3.尊重学生的主体地位
在传统英语阅读教学过程中，教师主要是以灌输式教学模式为主，在课堂当中讲述知识，这种情况的出现会导致学生的主体地位受到忽视，同时也会使得课堂氛围十分的无趣与枯燥。在多元智能理论之下，教师利用英语绘本开展阅读教学时，应当确定学生的主体地位，同时为学生提供更多充分展示自己阅读能力和水平的自由空间，由此能够提高学生在课堂当中的参与度，调动学习热情。教师在使用英语绘本教学过程中可以要求学生独立阅读绘本，随后学生完成绘本阅读之后，提问到：同学们，你们听到的是什么内容呢？随后教师需要为学生提供组织语言的时间，学生根据自己的理解进行作答。学生在回答时会加入一些充满想象的故事，教师需要对学生这些丰富想象力进行鼓励，提高学生发言的自信心。除此之外，教师也需要注重学生的阅读感想，使学生理解到阅读绘本的内涵，帮助学生感受到绘本教学当中的真善美，在学习的过程中进行思考，最终能够提高学生的逻辑推断能力[2]。
比如，在学习harry’s trouble这部分内容时，教师需要带领学生对于前部分学习进行了解，随后，为后期故事发生具体原因埋下了相应的悬念。然后利用到拼图阅读这一原理，将学生分成男生组和女生组，分别阅读不同的故事文本，并通过交换和分享信息的方式，让学生能够自主地去学习故事。通过这种方式，引导学生通过多样化的方式掌握学习内容，并且打造良好的课堂氛围。
4.开展小组教学模式
因为小学生自身能力存在极大的差异，所以就会导致学生阅读能力存在明显的差异。在多元智能理论要求之下，教师应当主动地遵循学生之间所表现的差异，并且采用针对性的教学措施。教师需要从学生的阅读潜力、阅读能力出发，将学生分成三个差异性，分别是低、中、高，随后根据学生的层次，将不同层次的学生分配到相应的小组当中，保证每个小组成员有着一致化的水平。不仅如此，教师也需要针对层次不同的学生，将因材施教模式加入其中，这样才能不断提高各层次学生的英语阅读水平[3]。
比如，在英语阅读课堂当中进行绘本提问时，教师需要针对不同层次学生设置对应难度的问题，并且鼓励学生进行回答，这样才能确保全班同学能够积极主动参与到问答环节当中。教师利用英语绘本开展教学，不能够有效地提高学生的发音水平，并且帮助学生的英语成绩得到突破[4]。在完成绘本学习之后，学生可以以小组作为单位，轮流朗读绘本，其他小组应当认真地聆听，并在该小组完成阅读之后，指出阅读当中断句或者发音所出现的问题，加强学生之间的互动和交流，这样才能打造更加和谐的学生关系，提高学生的阅读水平，为后期教学打下扎实的基础。
5.加强阅读指导
在多元智能理论之下，小学英语绘本教学质量想要得到一定的保障，就要求教师在开展绘本阅读教学过程中，对于学生阅读方式进行充分的指导，帮助学生掌握更加合理的方式，这样才能提高学生的阅读能力。在传统英语绘本教学当中，主要是以学生听故事、教师讲故事作为重点，这种形式会导致学生的想象力和个性得到限制，也违背了绘本阅读教学的初衷，所以教师需要在教学过程中主动指导学生使用后读图、先读文，后读文、先读图，边读边猜，同时读等多种方式交叉进行阅读。通过这种方式能够不断提高学生的记忆能力和阅读理解能力，更好地发挥出阅读教学的价值，这样也能使学生形成正确的阅读技巧和阅读方式。
6.重视交流与反馈
在小学英语阅读绘本阅读教学过程中，想要提高教学活动的效果，教师就需要帮助学生从多个角度出发，学会辩证地去分析问题、思考问题，这样也能使学生从中获得多样化的认知结果。在这个过程中，教师需要利用小组合作方式来开展英语绘本阅读交流，帮助学生巩固自己所学习到的知识，从中获得多样化的认知。除此之外，教师也需要鼓励学生在进行英语绘本阅读之后进行深刻的反思，通过探究与反思构建出属于自己的知识网络体系，并且不断地提高学生的英语绘本阅读效率，从而提高学生的阅读整体水平。
结 语
综上所述，在多元智能理论当中，不断强调学生之间所具备的个体差异，以及如何发展学生的多方面能力，这就要求教师在教学当中开发学生智力，发展学生个性，并且采用循序渐进的方式开展教学活动。教师在这一理论之下开展小学英语绘本阅读教学，能够不断提高教学效果，并且更好地发挥出绘本的价值和作用。
关键词：小学英语 多元智能理论 英语绘本 教学方式
中图分类号：G622 文献标识码：A
DOI
在当前小学英语绘本教学过程中，教师应当确定学生的主体地位，并且在阅读教学当中主动地引入一些趣味性和生动性的绘本内容，利用丰富的图画和艳丽的色彩抓住学生的注意力，并且采用学生喜闻乐见的方式引导学生积极主动地开展英语绘本阅读。通过这种方式，不仅能够有效地解决在传统英语绘本阅读教学过程中所出现的问题，同时也能不断地调动学生在学习当中的积极性和主动性。
一、多元智能理论概述
多元智能理论是由美国著名的心理认知学家加德纳所提出的，分别是空间智能、运动智能、语言智能、逻辑数学智能、人机交往智能、音乐智能以及内省智能。不同个体组成方式有所不同，所以其在学习和发展自身能力过程中，也需要从多样化的渠道获得属于自己的智能，这样才能借助于互动或者多元智能的方式，有效地解决在学习当中所出现的问题。小学阶段所开展的英语教学，其最主要的目的是帮助学生具备更加高质量且完善的听、说、读、写能力，所以这也与多元智能理论核心思想十分吻合。在开展英语绘本阅读教学过程中，教师要广泛关注学生的学习状况，并且有效地利用这一理论，保证提高整体教育水平，确保学生的智能表现得到充分的提升。
二、多元智能理论与当前小学英语绘本阅读教学融合所面临的问题
在小学英语绘本阅读教学过程中，将多元智能理论融入其中，不仅能够保证小学英语绘本阅读教学质量得到有效的提高，同时也能保证学生的素质能力得到提高，自身得到更全面的发展，保证学生朝着德、智、体、美、劳方向发展下去。除此之外，多元只能还能不断提高小学生英语学习当中所具备大英语学习的主动性和积极性，帮助学生养成良好的习惯和积极向上的学习思维模式，从而渐渐地对于其他学科学习产生良好的影响，提高自身所具备的能力。因此，在小学英语绘本阅读教学中应用多元智能理论有着较高的研究价值。但是目前来看，小学英语绘本阅读教学和多元智能理论融入缺乏合理化，两者之间相互脱节，因此这也成为当前研究的重点。
首先，在选择英语绘本这一方面缺乏合理性，这也成为小学英语绘本阅读教学和多元智能理论融合缺乏理想效果的主要原因之一。通常表现教师在选择绘本教学内容时，其十分的单一与枯燥，一些内容和学生想要获得的学习内容出现相互脱离的情况，有着十分单一的教学模式，所以难以发挥其作用，难以帮助学生从多个角度、多个形式出发，深入地理解和学习知识，同时也会影响到学生多方面的能力，对于学生的英语教学质量带来负面的影响。
其次，教师教学侧重点缺乏合理性。在传统课堂当中，教师主要的教学任务与教学内容就是提高学生的听说读写能力。但是因为受到传统教学理念和模式所带来的影响，很多教师将重点集中于听和写，因此两者也在教学当中占据较大的比例。教师这么做，最主要的目的就是不断提高学生在考试当中的成绩，因为受到种种教学方式和教学理念所带来的影响，最后就会导致小学英语教学存在任务化的情况，这也违背了原本的教学初衷。所以学生也感到十分的厌烦和恐惧，缺乏学习动力，最终导致小学英语教学以及日后发展受到阻碍。
最后，主体教学存在偏差。在小学课堂教学过程中主体偏差更加严重，未能准确地选择主体，主要表现在教师作为教学当中的主体，也就是将教师作为核心，开展一系列的教学活动。这也说明教师在课堂当中往往掌握着课堂的进度以及走向，学生缺乏发挥的余地，有着较小的发挥空间。这种情况的出现导致学生在课堂当中缺乏专注度，降低学生学习的积极性和热情，同时也会严重影响学生的智力发展。
三、多元智能理论之下关于小学英语绘本阅读教学的有效方式
在进行绘本阅读教学过程中，教师应当不断发挥学生的主体性作用，在学习当中为学生提供更多思考的时间。除此之外，教师可以在教学过程中为学生提供更多创造和想象的空间，学生在阅读教学当中所学习的内容，不仅包括知识，同时也包括学生对于情景的学习和理解。学生在情景当中能够深入地体会到故事当中所涉及到的内容，同时将内容与生活实际相联系，有效地提高学生的探索能力和思维发展能力，不断确定学生的主体地位，使学生的各种能力得到充分的发展。
1.选择更加合适的绘本
小学阶段所开展的英语教学，最主要的目的是帮助学生具备更加高质量且完善的听、说、读、写能力，所以这也与多元智能理论核心思想十分吻合。笔者发现，在多元智能理论引导之下，教师在开展教学过程中应当选择更加合适的绘本教学内容，究其根本，是因为教学内容不同以及学生存在个体差异，所以在教师在教学当中所涉及到的教学内容也是截然不同的。在这个时候，教师应当选择更加合理的绘本内容。在学习过程中，教师会对于不同事物表现出不同的兴趣，所以教师应当选择合适的绘本内容，调动学生在学习当中的积极性，这样才能提升教学效果。教师在主动应用绘本阅读教学时，需要从绘本教学内容所具备的差异性出发，合理地提出问题，通过这种方式调动学生的学习积极性，并且提高学生学习效果。在选择绘本内容过程中，教师需要主动应用多元智能理论，从学生的实际情况出发，进行更加合理化的选择。
比如，在学习look look look这一部分内容时，教师需要使用到绘本阅读教学方式开展教学。在教学时，教师应当引导学生自主阅读，随后教师提出的问题“What is the ladybug looking at?”随后学生需要带着教师所提出的问题开展阅读，并在阅读过程中寻找正确答案。除此之外，教师与学生应当进行沟通与互动，通过这种方式，可以帮助学生深入的学习到look单词所具备的意思。
2.将多样化教学活动加入其中
因为小学生年纪较小，所以在学习过程中往往对于一些新鲜事物展现出更加强烈的兴趣，与此同时，学生也有着较短的专注力时间。如何才能调动学生的学习积极性，并且打造更加高质量的英语课堂，这成为广大教师必须思考的问题。在教学过程中，教师需要从学生的特点出发开展教学，并将歌曲、绘画、表演、tpr等多种方式融入到教学中，通过这种方式能够提高教学质量，打造良好的课堂氛围，并且确保学生对于教材内容知识进行学习和理解。在英语教学过程中，将教学活动融入其中可以保证学生深入地学习英语知识。除此之外，教师通过有效的宣传方式能够调动学生学习的积极性，并在多样化的教学过程当中充分锻炼学生的素质和能力，从而保证学生得到全面的发展。
比如，在学习what is going on这部分内容时，教师可以设置更加丰富化的课堂教学内容，首先需要使用到音素歌曲开展教学，巩固学生已经学习的26个字母以及音素，随后开展音素拼读练习活动，引出一个十分隐含的关键词Log。为了使学生感知到故事情节，此时教师可以设置一个听力任务，而这一任务相对简单，不仅能够检测学生是否能够理解故事，同时也能提高学生的自信心，为后期教学打下扎实的基础。教师在这时可以设计一个sharp eyes游戏，利用游戏可以使学生能够巩固好核心词汇，帮助学生在后期表演和朗读当中扫除障碍。为了保证表演是充满情感的，教师也需要开展美术教学活动，使学生感受到故事中含有爱的味道的词汇，随后通过自己的感情进行朗读，最后组织学生开展角色扮演活动，确定好学生的不同角色，在班级当中做好对话和交流，鼓励学生能够表演故事。通过这种方式能使学生深入地理解故事的深层次含义，同时也能提升学生的文化素养[1]。
3.尊重学生的主体地位
在传统英语阅读教学过程中，教师主要是以灌输式教学模式为主，在课堂当中讲述知识，这种情况的出现会导致学生的主体地位受到忽视，同时也会使得课堂氛围十分的无趣与枯燥。在多元智能理论之下，教师利用英语绘本开展阅读教学时，应当确定学生的主体地位，同时为学生提供更多充分展示自己阅读能力和水平的自由空间，由此能够提高学生在课堂当中的参与度，调动学习热情。教师在使用英语绘本教学过程中可以要求学生独立阅读绘本，随后学生完成绘本阅读之后，提问到：同学们，你们听到的是什么内容呢？随后教师需要为学生提供组织语言的时间，学生根据自己的理解进行作答。学生在回答时会加入一些充满想象的故事，教师需要对学生这些丰富想象力进行鼓励，提高学生发言的自信心。除此之外，教师也需要注重学生的阅读感想，使学生理解到阅读绘本的内涵，帮助学生感受到绘本教学当中的真善美，在学习的过程中进行思考，最终能够提高学生的逻辑推断能力[2]。
比如，在学习harry’s trouble这部分内容时，教师需要带领学生对于前部分学习进行了解，随后，为后期故事发生具体原因埋下了相应的悬念。然后利用到拼图阅读这一原理，将学生分成男生组和女生组，分别阅读不同的故事文本，并通过交换和分享信息的方式，让学生能够自主地去学习故事。通过这种方式，引导学生通过多样化的方式掌握学习内容，并且打造良好的课堂氛围。
4.开展小组教学模式
因为小学生自身能力存在极大的差异，所以就会导致学生阅读能力存在明显的差异。在多元智能理论要求之下，教师应当主动地遵循学生之间所表现的差异，并且采用针对性的教学措施。教师需要从学生的阅读潜力、阅读能力出发，将学生分成三个差异性，分别是低、中、高，随后根据学生的层次，将不同层次的学生分配到相应的小组当中，保证每个小组成员有着一致化的水平。不仅如此，教师也需要针对层次不同的学生，将因材施教模式加入其中，这样才能不断提高各层次学生的英语阅读水平[3]。
比如，在英语阅读课堂当中进行绘本提问时，教师需要针对不同层次学生设置对应难度的问题，并且鼓励学生进行回答，这样才能确保全班同学能够积极主动参与到问答环节当中。教师利用英语绘本开展教学，不能够有效地提高学生的发音水平，并且帮助学生的英语成绩得到突破[4]。在完成绘本学习之后，学生可以以小组作为单位，轮流朗读绘本，其他小组应当认真地聆听，并在该小组完成阅读之后，指出阅读当中断句或者发音所出现的问题，加强学生之间的互动和交流，这样才能打造更加和谐的学生关系，提高学生的阅读水平，为后期教学打下扎实的基础。
5.加强阅读指导
在多元智能理论之下，小学英语绘本教学质量想要得到一定的保障，就要求教师在开展绘本阅读教学过程中，对于学生阅读方式进行充分的指导，帮助学生掌握更加合理的方式，这样才能提高学生的阅读能力。在传统英语绘本教学当中，主要是以学生听故事、教师讲故事作为重点，这种形式会导致学生的想象力和个性得到限制，也违背了绘本阅读教学的初衷，所以教师需要在教学过程中主动指导学生使用后读图、先读文，后读文、先读图，边读边猜，同时读等多种方式交叉进行阅读。通过这种方式能够不断提高学生的记忆能力和阅读理解能力，更好地发挥出阅读教学的价值，这样也能使学生形成正确的阅读技巧和阅读方式。
6.重视交流与反馈
在小学英语阅读绘本阅读教学过程中，想要提高教学活动的效果，教师就需要帮助学生从多个角度出发，学会辩证地去分析问题、思考问题，这样也能使学生从中获得多样化的认知结果。在这个过程中，教师需要利用小组合作方式来开展英语绘本阅读交流，帮助学生巩固自己所学习到的知识，从中获得多样化的认知。除此之外，教师也需要鼓励学生在进行英语绘本阅读之后进行深刻的反思，通过探究与反思构建出属于自己的知识网络体系，并且不断地提高学生的英语绘本阅读效率，从而提高学生的阅读整体水平。
结 语
综上所述，在多元智能理论当中，不断强调学生之间所具备的个体差异，以及如何发展学生的多方面能力，这就要求教师在教学当中开发学生智力，发展学生个性，并且采用循序渐进的方式开展教学活动。教师在这一理论之下开展小学英语绘本阅读教学，能够不断提高教学效果，并且更好地发挥出绘本的价值和作用。
