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摘要：图示，即用图形来表示或说明某种东西。它与思维导图相似，但比思维导图更简单、直接，也更符合低段学生初步接触类似信息的特点。它可以将部分低段课文繁重的识字学词任务和初步形成语文“学的素养”的任务统整，以生动有趣的课堂为载体，助力解放教师，解放学生，解放课堂。
关键词：图示；低段；统整；表达；学习策略
中图分类号：G622 文献标识码：A
引言
在《情景图示在语文教学中的作用》一文发表后，笔者在此基础上继续研究，深刻感受到图示在低段教学中的明显优势。图示往往比较直观，浅显易懂，便于记忆。借助它，可以在部分低段课堂教学中以图示为轴，整合分散的教学知识点，集中学生的注意力，突出教学重难点，降低学习难度，提高课堂教学效率，达到缓慢形成个性化的语文学习力的目标。
现阶段，类似的实践探索多出现在中高段，因为相比较而言，中高段学生的学习难度更高，需要进行的语文思维更为复杂，也更需要借助图示来帮助学习[1]。但笔者通过实践反思认为，在低段借助图示让学生进行语文学习，至少有以下三点优势。 破解低段课堂教学识字任务重的难题 低段教学内容相对简单，但识字的任务很重，第一学段要认识1600个左右的常用汉字。相比较中高段而言，课堂教学的识字任务明显重于阅读或理解等，学习任务显得更为枯燥。而低段正是语文学习兴趣养成的初始阶段，如果把一首简单的古诗分成十几个生字肢解教学，很难让学生长时间集中注意力来一个个学习生字。因此，寻找一种有效的教学手段将课堂教学任务统整十分重要[2]。
二、破解学生重情节而不重基础的通病
课标要求学生在阅读中学会结合上下文和生活实际了解词语的意思，在阅读中积累词语。语文品味能力很大一部分就来自于对词语的理解，看到纸面上的文字，就能想到文字的背面。但低段学生阅读的敏锐力大多在故事的情节上，而忽略了对词语的理解与积累，见山就是不是山，甚至见山不知山，而这恰恰是这一阶段的主要学习任务[3]。
三、披情入文，形成初步语文学习力
就语文阅读学习而言，低段学生还需关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，在阅读中体会部分标点的不同语气。儿童天生就有着自己丰富的想象与感受，而将文字、阅读、感受和想法、表达联结起来，就需要采取一定的措施或方法。而借用图示，能较好地让前面四者之间相互联结，为语文的学习提供一定的策略，从而帮助学生初步形成语文自主学习力[4]。
结合部编教材一二年级的教学实践，笔者将自己教学过程中的几次图示教学实践总结出来，与大家共同探讨、改进。
四、见山就是山——指向识字的《画》的图示教学片段
《画》是部编一年级上册识字单元的一首古诗。全诗共21个字，需要认识10个生字。古诗内容不多，理解不难，但识字任务重。
【PPT图示】
（教学过程）
学习过程：1.那我们来把这山、水、花、鸟画在这张白纸上吧！先画山，你见过的山应该是什么样子的？（教师出示山的简笔画）你觉得这样画行了吗？你能从诗中找到理由吗？（关注“有、色”两个生字读音和字形）
2.接着我们来画一画水（屏幕中山间出现一道瀑布）。这样一条瀑布从山上倾泻而下，如果你站在它边上，你能听到什么？（正确拼读“声”，并与色进行字形上的比较）
3.但你现在能听见它发出的声音吗？走近一点试一试！（练读“近听”）
4. 看短短的两句诗让我们画出了这么美的画，让我们来读一读吧？而后出示“远、近、有、无”四个生字，找一找规律。（关注“辶”和反义词）
5.接下去我们画花和鸟。你仔细看文章，你觉得老师应该画什么花？（根据学生表达整理，最终出示完整的“山水花鸟”图）
6. 你能用刚刚的识字方法记一记这三个生字吗？（反义词、“辶”）
在这一教学片段中，教师运用图示，让学生始终围绕“画画”这一稳定的语言环境，通过观察、表达、倾听、思考、反驳等方法，多维度、投入地进行学习，最终有效地完成了认识10个生字的学习任务。相比较板块化的识字教学手法，这样的随文识字即学有所得，又学有所趣。在图示不断演变中，克服了低段学生注意力集中时间较短、易分散的困难，让教学方法始终服务于教学目标。见山就是山，图示，可以为识字教学目标的高效达成起到重要的作用。
五、见山不是山——指向说话训练的《大象的耳朵》的图示教学片段
《大象的耳朵》是部编二年级下册的一篇童话故事。笔者将第一课时的教学目标放在随文学词的基础上，体会不同疑问词的作用，感受并说一说大象第一次改变想法的原因。
【板贴图示】
(教学实录)
在上一教学环节中，引导学生抓住疑问词，读好问句。
师：读得不错。你们就是两只可爱的小白兔了。（将小白兔卡片围着大象贴在黑板上）
师：这时候，大象对他的耷拉的耳朵其实是没那么在意的，他觉得这很正常。于是他继续往前走，遇到了小羊，谁来给小羊配音。
生1：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
生2：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
师：这就是**同学配音的小羊。（将小羊卡片围绕着大象贴在黑板上）这时候，大象继续往前走，遇到了小鹿、小马和小老鼠，他们分别会怎么问呢？
生3：小鹿说：“咦，大象，你的耳朵怎么会是耷拉着的呢？”
生4：小鹿：“大象，你的耳朵怎么塌下来了，为什么跟我们不一样呢？”（将小鹿卡片围绕着大象贴在黑板上）
师：小马也来了，他会怎么问？
生5：小马说：“大象啊，你的耳朵怎么是垂下来的？”（将小马卡片围绕着大象贴在黑板上）
师：小老鼠也来问？
生6：小老鼠说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉下来的呢？”（将小老鼠卡片围绕着大象贴在黑板上，最终形成一个问号的形状）
师：看着黑板上的图示，我们再一起给“大象的耳朵来配音”吧！故事就这样开始啦！有一天，大象正在路上慢慢的散步，遇到了小兔子， 小兔子说
小兔子配音：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
师：大象说
大象配音：我生来就是这样啊！（整齐大声）
师：小兔子说（小兔子配音）：你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病啦！
师：大象不以为然，继续往前走，遇到了小羊，小羊说（小羊配音）：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
大象配音：我生来就是这样啊！（声音有所混乱）
师：大象继续往前走，又遇见了小鹿，小鹿说（小鹿配音）：大象，你的耳朵怎么是耷拉下来的？为什么跟我不一样呢？
师：大象说（大象配音）：我生来就是这样啊！（声音较轻）
师：大象继续往前走，又遇见了小马，小马说（小马配音）：大象啊，你的耳朵怎么是垂下来的呀？
师：大象这时候可能会说（大象配音）：我生来就是这样啊。（只有几个人在说）
师：大象继续往前走，遇到了小老鼠，小老鼠说（小老鼠配音）：大象啊，为什么你的耳朵是耷拉下来的呢？
师：这时候，大象会怎么说呢？
生：我也不知道啊，我小时候就是这样啊，我根本不知道啊！
生：小老鼠，你说小兔子、小羊、小鹿、还有小马都说我的耳朵有病了，是不是我的耳朵真的有病了？
师：此时，大象心里会是什么感觉？
生：很——很难受。
生：有点危险。
生：我都感觉不知道该怎么办了。
生：我感觉很懊丧。
生：是不是我长耳朵的这个地方有点毛病，以后会不会断掉呢？
师：是啊，这是多么复杂的心态啊。我们刚刚说的这些综合在一起就是“不安”，请大象用不安的语气来读一读。
生读：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？
在本次的教学实践中，学生在图示的影响下，在不断出现的动物的疑问中，在图示不断完善中，在不断进行的朗读交流中，默默地真实地感受到了大象的第一次的心理变化。“很难受，有点危险，我都感觉不知道该怎么办了，我感觉很懊丧”这样的语言，真实再现了大象不安的内心，体会心理发生变化这一教学目标也就水到渠成了。见山不是山，图示体会，也是一种阅读策略。
六、见山还是山——指向短语的《我要的是葫芦》的图示教学片段
《我要的是葫芦》是部编二年级上册的一篇寓言故事。寓言有趣，富有哲理，但笔者发现文章的第一段中的短语丰富，是一次较好的学词机会。于是笔者将第一课时的学习重难点放在学习第一段的：“细长的葫芦藤”“长满了绿叶”“雪白的小花”“多么可爱的小葫芦” “谢”字的理解与积累上。
【板贴图示】
（教学过程）
1.自我梳理：在前面熟悉了葫芦的生长过程后，提示学生再次默读课文第一段，梳理如果是你来绘画，你会怎么画，每一部分有哪些要求。
2.关注短语，绘制图示：看，老师在黑板上已经搭好了葫芦架，并种下了种子 ：
（1）先画葫芦藤。注意要求画出“细长的葫芦藤”，并指名练读。（2）接着画绿叶。教师先贴一张准备好的叶子，引导学生关注“长满了绿叶”，并指名练读，学生读得越好，贴在黑板上的叶子就越多。
(3)接着画花。引导学生关注“几朵”“雪白的小花”。
(4)接着画葫芦。学生会提出按葫芦生长顺序，应该是等花谢了。老师把花从树上移到下面，掉了，就是“谢”。借机理解“花谢”指的是花枯萎了，掉了。
(5)最后画葫芦。激励学生自己完成了第一幅插图，真棒！用朗读的方法来来夸夸他们吧。指导朗读“多么可爱的葫芦啊！”
利用图示引领、统整的方法，将“细长的葫芦藤”“长满了绿叶”“几朵雪白的小花”“花谢”“多么可爱的小葫芦”等词语与短语学习与图示结合起来，破解学生重情节而不重基础的通病，让学生“见山还是山”。
最后，图示是一种教师教学、学生学习的方法。教学设计最终还是要指向语用，指向学生学习力的培养，指向学生语文素养的形成。
关键词：图示；低段；统整；表达；学习策略
中图分类号：G622 文献标识码：A
引言
在《情景图示在语文教学中的作用》一文发表后，笔者在此基础上继续研究，深刻感受到图示在低段教学中的明显优势。图示往往比较直观，浅显易懂，便于记忆。借助它，可以在部分低段课堂教学中以图示为轴，整合分散的教学知识点，集中学生的注意力，突出教学重难点，降低学习难度，提高课堂教学效率，达到缓慢形成个性化的语文学习力的目标。
现阶段，类似的实践探索多出现在中高段，因为相比较而言，中高段学生的学习难度更高，需要进行的语文思维更为复杂，也更需要借助图示来帮助学习[1]。但笔者通过实践反思认为，在低段借助图示让学生进行语文学习，至少有以下三点优势。 破解低段课堂教学识字任务重的难题 低段教学内容相对简单，但识字的任务很重，第一学段要认识1600个左右的常用汉字。相比较中高段而言，课堂教学的识字任务明显重于阅读或理解等，学习任务显得更为枯燥。而低段正是语文学习兴趣养成的初始阶段，如果把一首简单的古诗分成十几个生字肢解教学，很难让学生长时间集中注意力来一个个学习生字。因此，寻找一种有效的教学手段将课堂教学任务统整十分重要[2]。
二、破解学生重情节而不重基础的通病
课标要求学生在阅读中学会结合上下文和生活实际了解词语的意思，在阅读中积累词语。语文品味能力很大一部分就来自于对词语的理解，看到纸面上的文字，就能想到文字的背面。但低段学生阅读的敏锐力大多在故事的情节上，而忽略了对词语的理解与积累，见山就是不是山，甚至见山不知山，而这恰恰是这一阶段的主要学习任务[3]。
三、披情入文，形成初步语文学习力
就语文阅读学习而言，低段学生还需关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，在阅读中体会部分标点的不同语气。儿童天生就有着自己丰富的想象与感受，而将文字、阅读、感受和想法、表达联结起来，就需要采取一定的措施或方法。而借用图示，能较好地让前面四者之间相互联结，为语文的学习提供一定的策略，从而帮助学生初步形成语文自主学习力[4]。
结合部编教材一二年级的教学实践，笔者将自己教学过程中的几次图示教学实践总结出来，与大家共同探讨、改进。
四、见山就是山——指向识字的《画》的图示教学片段
《画》是部编一年级上册识字单元的一首古诗。全诗共21个字，需要认识10个生字。古诗内容不多，理解不难，但识字任务重。
【PPT图示】
（教学过程）
学习过程：1.那我们来把这山、水、花、鸟画在这张白纸上吧！先画山，你见过的山应该是什么样子的？（教师出示山的简笔画）你觉得这样画行了吗？你能从诗中找到理由吗？（关注“有、色”两个生字读音和字形）
2.接着我们来画一画水（屏幕中山间出现一道瀑布）。这样一条瀑布从山上倾泻而下，如果你站在它边上，你能听到什么？（正确拼读“声”，并与色进行字形上的比较）
3.但你现在能听见它发出的声音吗？走近一点试一试！（练读“近听”）
4. 看短短的两句诗让我们画出了这么美的画，让我们来读一读吧？而后出示“远、近、有、无”四个生字，找一找规律。（关注“辶”和反义词）
5.接下去我们画花和鸟。你仔细看文章，你觉得老师应该画什么花？（根据学生表达整理，最终出示完整的“山水花鸟”图）
6. 你能用刚刚的识字方法记一记这三个生字吗？（反义词、“辶”）
在这一教学片段中，教师运用图示，让学生始终围绕“画画”这一稳定的语言环境，通过观察、表达、倾听、思考、反驳等方法，多维度、投入地进行学习，最终有效地完成了认识10个生字的学习任务。相比较板块化的识字教学手法，这样的随文识字即学有所得，又学有所趣。在图示不断演变中，克服了低段学生注意力集中时间较短、易分散的困难，让教学方法始终服务于教学目标。见山就是山，图示，可以为识字教学目标的高效达成起到重要的作用。
五、见山不是山——指向说话训练的《大象的耳朵》的图示教学片段
《大象的耳朵》是部编二年级下册的一篇童话故事。笔者将第一课时的教学目标放在随文学词的基础上，体会不同疑问词的作用，感受并说一说大象第一次改变想法的原因。
【板贴图示】
(教学实录)
在上一教学环节中，引导学生抓住疑问词，读好问句。
师：读得不错。你们就是两只可爱的小白兔了。（将小白兔卡片围着大象贴在黑板上）
师：这时候，大象对他的耷拉的耳朵其实是没那么在意的，他觉得这很正常。于是他继续往前走，遇到了小羊，谁来给小羊配音。
生1：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
生2：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
师：这就是**同学配音的小羊。（将小羊卡片围绕着大象贴在黑板上）这时候，大象继续往前走，遇到了小鹿、小马和小老鼠，他们分别会怎么问呢？
生3：小鹿说：“咦，大象，你的耳朵怎么会是耷拉着的呢？”
生4：小鹿：“大象，你的耳朵怎么塌下来了，为什么跟我们不一样呢？”（将小鹿卡片围绕着大象贴在黑板上）
师：小马也来了，他会怎么问？
生5：小马说：“大象啊，你的耳朵怎么是垂下来的？”（将小马卡片围绕着大象贴在黑板上）
师：小老鼠也来问？
生6：小老鼠说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉下来的呢？”（将小老鼠卡片围绕着大象贴在黑板上，最终形成一个问号的形状）
师：看着黑板上的图示，我们再一起给“大象的耳朵来配音”吧！故事就这样开始啦！有一天，大象正在路上慢慢的散步，遇到了小兔子， 小兔子说
小兔子配音：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
师：大象说
大象配音：我生来就是这样啊！（整齐大声）
师：小兔子说（小兔子配音）：你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病啦！
师：大象不以为然，继续往前走，遇到了小羊，小羊说（小羊配音）：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
大象配音：我生来就是这样啊！（声音有所混乱）
师：大象继续往前走，又遇见了小鹿，小鹿说（小鹿配音）：大象，你的耳朵怎么是耷拉下来的？为什么跟我不一样呢？
师：大象说（大象配音）：我生来就是这样啊！（声音较轻）
师：大象继续往前走，又遇见了小马，小马说（小马配音）：大象啊，你的耳朵怎么是垂下来的呀？
师：大象这时候可能会说（大象配音）：我生来就是这样啊。（只有几个人在说）
师：大象继续往前走，遇到了小老鼠，小老鼠说（小老鼠配音）：大象啊，为什么你的耳朵是耷拉下来的呢？
师：这时候，大象会怎么说呢？
生：我也不知道啊，我小时候就是这样啊，我根本不知道啊！
生：小老鼠，你说小兔子、小羊、小鹿、还有小马都说我的耳朵有病了，是不是我的耳朵真的有病了？
师：此时，大象心里会是什么感觉？
生：很——很难受。
生：有点危险。
生：我都感觉不知道该怎么办了。
生：我感觉很懊丧。
生：是不是我长耳朵的这个地方有点毛病，以后会不会断掉呢？
师：是啊，这是多么复杂的心态啊。我们刚刚说的这些综合在一起就是“不安”，请大象用不安的语气来读一读。
生读：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？
在本次的教学实践中，学生在图示的影响下，在不断出现的动物的疑问中，在图示不断完善中，在不断进行的朗读交流中，默默地真实地感受到了大象的第一次的心理变化。“很难受，有点危险，我都感觉不知道该怎么办了，我感觉很懊丧”这样的语言，真实再现了大象不安的内心，体会心理发生变化这一教学目标也就水到渠成了。见山不是山，图示体会，也是一种阅读策略。
六、见山还是山——指向短语的《我要的是葫芦》的图示教学片段
《我要的是葫芦》是部编二年级上册的一篇寓言故事。寓言有趣，富有哲理，但笔者发现文章的第一段中的短语丰富，是一次较好的学词机会。于是笔者将第一课时的学习重难点放在学习第一段的：“细长的葫芦藤”“长满了绿叶”“雪白的小花”“多么可爱的小葫芦” “谢”字的理解与积累上。
【板贴图示】
（教学过程）
1.自我梳理：在前面熟悉了葫芦的生长过程后，提示学生再次默读课文第一段，梳理如果是你来绘画，你会怎么画，每一部分有哪些要求。
2.关注短语，绘制图示：看，老师在黑板上已经搭好了葫芦架，并种下了种子 ：
（1）先画葫芦藤。注意要求画出“细长的葫芦藤”，并指名练读。（2）接着画绿叶。教师先贴一张准备好的叶子，引导学生关注“长满了绿叶”，并指名练读，学生读得越好，贴在黑板上的叶子就越多。
(3)接着画花。引导学生关注“几朵”“雪白的小花”。
(4)接着画葫芦。学生会提出按葫芦生长顺序，应该是等花谢了。老师把花从树上移到下面，掉了，就是“谢”。借机理解“花谢”指的是花枯萎了，掉了。
(5)最后画葫芦。激励学生自己完成了第一幅插图，真棒！用朗读的方法来来夸夸他们吧。指导朗读“多么可爱的葫芦啊！”
利用图示引领、统整的方法，将“细长的葫芦藤”“长满了绿叶”“几朵雪白的小花”“花谢”“多么可爱的小葫芦”等词语与短语学习与图示结合起来，破解学生重情节而不重基础的通病，让学生“见山还是山”。
最后，图示是一种教师教学、学生学习的方法。教学设计最终还是要指向语用，指向学生学习力的培养，指向学生语文素养的形成。
