摘要：近些年来，义务教育的综合性改革让素质化成长的理念被推向高峰，课堂设计也不再局限于传统的加法，而是把视野转向减负提质这一层面上，通过查缺补漏的形式拼好素质化教育的版图。在这其中，发挥牵引作用的双减政策也获得了越来越高的关注和重视。对此，本文也将立足于双减政策的宏观背景，从六年级数学课堂的设计出发，探讨质量提升的方法，希望能够为课堂带来更多的动力。
关键词：双减政策；小学数学；减负提质；方法分析
中图分类号：G623.5  文献标识码：A
引言：
通常意义上所说的双减政策，一方面是对学校作业的调整，另一方面就是对校外培训的整顿，目的就是为了让学生卸下心头的大石头，可以以更加轻松的心态去迎接各种各样的挑战，帮助他们积累自信心。而数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，本身就是学生要面临的重点任务，所以也更需要配合双减政策，实现新一轮的课堂调整。教师需要塑造有序且和谐的环境，刺激学生的内在动力，做好供给方面的优化。 数学学习的重要性 我国开始进行教育界的建设以来，数学作为一门主要学习科目的地位就从未改变过，数学这门科目的学习具有独一无二的特殊重要性。首先，在数学的学习当中，学生需要进行素质运算的练习，以及将几何图形、实际生活问题转化成代数运算等思维过程。在这一过程中，学生需要用到包括空间想象能力、逻辑思维能力等复杂思维，伴随着学生对数学运算的逐渐熟练，学生们的智力也得到了开发。其次，数学作为一门基础学科具有工具性，小到生活中的账单计算，大到科学研究中的应用都需要数学的帮助。数学的学习对于学生们来说毫无疑问是有难度的，然而正是在攻克一道道难关的过程中，才能培养出学生勤奋学习、不畏困难的品质。
二、双减政策的变革性价值
尽管双减政策着重强调了对校外培训机构的整治问题，但其着力点并不仅仅局限在这一层面上，而是面向处于义务教育阶段的全体学生，具有更为深层次且隐性的价值。青少年阶段就是拔节孕穗期，必须要获得充分引导和灌溉，所以广大中小学生也急需良性引导，这就需要从宏观角度发力，落实多元并举的教育政策，为课堂的改革深度赋能。
从现实层面来看，无论是课内作业负担还是校外的培训负担都让学生压力巨大，他们的身心健康受到了明显的干扰和限制，学生难以抽出时间来发展自己的兴趣爱好，他们缺乏选择权和话语权，只能被动地跟随教师的脚步。这也就意味着，学生的创新精神和创造能力受到了很大的限制，他们会受到过多作业的束缚，通过题海战术来积累更多的经验和技巧，进而提高对标准答案的依赖。而双减政策的落实，就可以让学生从过去的囚笼中解放出来，学生会逐渐意识到自我价值的难能可贵，他们会勇于迸发出更加多元化的奇思妙想，敢于去挑战人生中的困难，感受幸福且轻松的课堂。除此之外，值得注意的是，双减政策着眼于学校制度、师资队伍、教育评价等多个板块的内容，这就进一步夯实了体系基础，能够为学生打造完善的服务机制。在这里，双减政策指出，要让学生感受到更加轻松的实践活动，让他们有时间把精力花费在自己身上，灵活地选择课后服务，合理地安排自己的人生。
三、六年级数学面临的困境
1.学科层面上的挑战
数学本身就集合了广泛的抽象知识点而难以理解，如果学生不能灵活把握内在的逻辑规律，就很有可能感到手足无措。在这里，数学以现实世界为切入点，提炼了空间和数量这两大要素，作为核心的研究对象，而这两大要素之所以可以形成不同的概念或者是结论，主要原因在于对客观对象的脱离，本身就已经排除了许多具象化的特征。这也就意味着，数学知识对学生的思维要求是尤为严格的，如果学生不能及时查漏补缺，在课堂上不打牢基础，那么他们在课下也无法把理论转化为实践，思维也会受到很大的限制。久而久之，学生也会丧失兴趣和自信心，他们无法真正感受到数学知识的价值和社会意义。
2.兴趣相对薄弱
小学生的年龄较小，他们仍旧停留在形象思维阶段，即便是进入六年级之后，依旧不能完全适应抽象的教学节奏。再加上，小学生的意志力并不坚定，他们注意力集中的时间较为有限，一旦遇到了不懂的地方，很容易放弃，这样一来，他们的思想包袱就会变得无比沉重，最终会变得自暴自弃。即便是遇到问题的时候，能够得出正确的答案，学生也无法准确解释自己的做题思路，他们不懂得自己究竟掌握了哪些知识。兴趣的缺乏和意识的薄弱，也是教师在实践中面临的重点难题。除此之外，值得注意的是，学生是思维意识独立发展的个体，特别是在进入高年级之后，学生的分化就会变得更加明显。部分学生缺乏深究意识，在参与活动的时候显现出明显的形式主义问题，只是成为学习的观望者，不能真正成为践行者，所以他们的逻辑思维也相对退化，不能准确跟上教师的节奏和脚步。
3.认知的局限性
尽管双减政策给教师的课堂改革提供了宏观上的指引，而且不同的实验点也总结了相应的规律和模板，但仍旧有部分教师无法从传统的模式中完全解放出来，他们无法肩负起课堂解放之后的效果。一些教师过于习惯传统的模式，宁愿按部就班，墨守成规，也不愿意用大幅度的变动来冒险，虽然这一理念的确可以维护课堂的稳定性，但本质上依旧展现出教师的担忧情绪。再加上，不同的教师和家长对双减政策的落实抱有不同的意见。很多家长都希望自己的子女可以赢在起跑线上，所以从很小的时候，就为学生申报不同类型的补习班，而双减政策的出台，的确压缩了一些补习机构的生存空间，这也就使得家长对学校的期待变得更高。同理，教师为了满足升学率，回应家长的热切期盼，也会让学生接触大量的数学任务，让他们通过题海战术来积累做题经验和技巧，提高笔试成绩，这就形成了恶性循环，并不能真正激发出学生的潜力，反而会让学生感到厌恶，产生极强的逆反和抵触情绪。
4.考试压力较大
小学六年级与小学其他年级最大的不同就是六年级的考试压力比较大，小学六年级的学生们面临的是“小升初”考试，即决定小学毕业后学生分到哪一所初等中学学校进行学习的考试，虽然在九年义务教育的背景下初中也是保证全体学生都能入学的义务教育的一部分，但是初中阶段的学校仍然有比较明显的分层，而竞争意识比较强的家长就有可能给学生施加比较大的学习压力，如要求学生在解答数学习题时保证很高的正确率，在考试时必须取得优异的成绩等，而六年级的学生已经逐渐进入到了产生自我意识、逆反思想萌芽的青春期，在这种比较强烈的压力下，就有可能对数学的学习产生排斥，家长的这种情绪有的时候也会影响到校园。比如，在双减制度的要求下，只能采用等级制，取消了单元考试，一二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期末考试。同时，要求作业难度水平不得超过课标要求，学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过 60 分钟，尽量不带作业回家。以班为单位，班主任统筹各学科每天作业安排。由于减少了数学作业的布置，一部分家长就对这种做法感到不理解，不明白为什么“不考试，学生能学好吗”，以至于经常与教师争论，甚至向有关部门投诉，影响到了教学秩序，使许多数学科目新的教学方法得不到运用。
四、六年级数学教学质量提升的途径
1.刺激大脑神经
从心理学的角度来看，人对外界事物的认知离不开内发情感的驱使，学习也自然不会例外。六年级学生作为即将升学的主体，他们的学习效果也与内在的兴趣存在密切的联系，学生并不会用理性的办法去衡量学科的价值，但他们却会因为不喜欢某一学科而直接放弃努力。在这种情况下，教师就需要刺激学生的大脑神经，要让学生感受到自己的热情，坚持以身作则，给予他们真诚的辅导和引导，从精神层面上多加鼓励，让学生肯定自己的价值，逐步积累自信心。从学习方法上，多多指导，让学生可以总结失败的经验，进而树立更加坚定的信念和方向。特别是对于部分学困生来讲，教师就应当针对这一群体的特点，构建与之相对应的激励性评价体系，让学生可以受到充分鼓舞。总体来说，教师要让学生从心理上认识到，数学学习并不是难于登天的，只有减轻大脑的负担，怀揣积极的态度，才可以为未来的实践做好准备工作[1]。
2.方法论的指示
对于小学数学学科，个别学生之所以会丧失信心，主要原因在于他们没有掌握正确的解题方法，无法抓住问题的关键点。因此，无论是审查题目给出的已知条件，还是提炼出暗示性的信息，教师都应当让学生掌握好解题的方法，要明确审题的步骤和过程，一步一步抽丝剥茧，由此来提高学生的推理分析能力[2]。此时，教师需要为学生设计出趣味性的问题，并做出形象的说明，这样也可以让学生沉浸在特定的氛围内，有更多思考的动力和契机。例如，在学习圆面积书本第69页中的外圆内方时，很多学生对正方形的求解方法总是感觉无法理解，掌握不来，我就通过联系旧知识点“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”，并通过实物操作让学生真正理解先连接正方形的对角线把正方形分成两个完全一样的三角形，再把这两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，所以求里面正方形的面积可以用直径乘半径进行求解。在画、移、拼，刺激学生的感官，让学生真正理解“为什么这样求解”，从而使学生真正掌握求解的方法。
3.从个体差异到一题多解
小学生是思维意识独立发展的个体，他们在进入六年级之后，自主意识会变得更加强烈，都希望通过个人的努力来证明自己的数学实力，而学生的实践成果就可以反映出他们在智力、情感和价值观上的差别。教师不能只是关注学生的最终结局，而是要把视线着眼在起点上，研究学生的最近发展区，预测学生可能在这一年间达到的成就和高度，并设计出层次化的教学方针，让学生都可以获得表现的机会[3]。也就是说，允许个例存在，教师更应当尊重学生程度的差异。如果是学困生，教师可以先让他们接触一些基础的题型，先让他们品尝到独立探究的果实，然后再进阶练习。对于优等生来讲，就要设计一些综合性的题目，检验优等生的实践技能。
4.实现课外的延伸和拓展
数学本身就是对生活中各种客观现象的高度概括和总结，双减政策明确强调，要让学生在课外拥有更多的空间和时间来发展自己的兴趣，这里所说的发展兴趣，是要做一些有意义的课外活动。此时，教师就可以有意识地引导学生在课外接触一些数学元素，让学生能够感受到数学的社会价值[4]。例如，学生可以参加数学社团，在社团中探究更多的数学奥妙。教师也可以联系学校，举办数学趣味游戏活动，让学生利用课下时间积极进行准备。或者，教师把学生组成特定的小组，引导小组在课下按照数学主题，展开社会实践调查。
5.积极与家长沟通
双减制度减少作业和考试的做法就让学生家长感到不认可，不愿配合双减改革。针对这种现象，数学教师就要借助家长会等平台与家长多沟通，沟通的内容可以包含两个方面。首先，我们可以从介绍数学学习的意义开始，引导家长摒弃功利性的学习理念，其次，我们要向家长解释双减政策的含义，告诉家长们成绩决定论已经是被淘汰的过去的标准了，引导家长配合双减政策的推进，减轻家长对学生和教师施加的压力。
结语
人民教育家陶行知说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”总体来说，双减政策给小学数学带来的影响无疑具有双面属性：一方面，教师要拥有前瞻意识和过人的胆识，这就尤为强调教师的专业素养；另一方面，教师和学生又可以迎接全新的机遇，双方都可以享受到更加轻松和愉快的环境。因此，在新的历史时期，数学教师要找到双减政策落实的发力点，要懂得吸取过去的经验和教训，推陈出新，把握好新旧方法之间的平衡。