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摘要：随着新课程教学改革的不断推进，培养学生合作、探索精神成为初高中教育教学的重要内容之一。该教学理念与物理这种探索性学科尤为契合，学生之间如果形成有效合作则可以全面提升物理学习效率。本文以初中物理教学为研究主体，详细分析和探究了合作学习方法在初中物理教学中的应用，希望可以给广大初中物理教师提供一些新的教学改革思路。
关键词：初中物理；合作学习；应用研究
中图分类号：G434;G623.23文献标识码：A
DOI:
培养学生养成自主合作、乐于探索、勤奋好学的习惯是新课程教学改革及素质教育理念所倡导的教学新目标，基于此，初中物理教学应该在传统教学模式中将合作学习相关理念融入其中，以此来打破传统应试教育所形成的思想束缚，激发学生学习物理积极性，提升初中物理课堂教学效率。文章先是对合作学习进行简要概述，而后阐述了初中物理教学实施合作学习法的意义，最后就初中物理教学中如何应用合作学习进行详细分析，旨在为学生创建更好的物理学习环境，提升学生的物理学习效率。
一、合作学习法概述
合作学习理论最早兴起于20世纪70年代的美国，是一种极具颠覆性的创新性学习法。其主要内容就是将学习任务从个人完成改为团体完成，引导学生在学习过程中有组织的、有分工的进行任务探究，鼓励学生将集体利益与个人利益相互结合起来，让学生在合作学习中逐渐形成互帮互助、团结友爱、积极奋进等良好的非认知品质，最终构建良好学习氛围，实现全体学生共同进步的教学目标。
二、初中物理教学实施合作学习法的意义
初中物理具有知识点多、内容抽象、关联性强等特点，在传统教学模式中，教师基本上会要求学生先通过死记硬背的方式将知识点记住，而后再通过大量习题演练进一步消化所学知识，虽然可以在短时间内获得一定的教学效果，但很容易让学生陷入固定思维模式中，不利于完整知识体系的建立。将合作学习法应用到初中物理教学中可以有效改善这些问题，具体益处表现为以下几点：第一，合作学习法可以促进学生创新意识和创新能力的提升。合作学习法本质上遵循“以学生为教学主体”这一教学理念，因此，通过合作学习可以提升教师对学生在学习中的重视，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的创新意识、学习兴趣，使学生的创新意识和创新能力得到有效提升。第二，有利于多边互助教学方式的创新发展。合作学习法可以很好地套用到多种教学模式中，有效改善传统教学方式单一，课堂学习氛围枯燥的问题，实现教师和学生之间的良好互动，促使教师不断优化自身教学方式，提高自身教学质量。第三，可以促使学生学习能力及学习效率的提升。与传统学习方法相比，合作学习法的优势在于集体的智慧发掘出来，学生在遇到问题后可以及时地向其他同学讨论，学习优秀学生的思维模式和学习方法，实现产缺补漏、取长补短的学习效果，最终构建出一个兼具紧张及活跃的课堂学习氛围，有效提升学生的学习能力和学习效率。
三、初中物理教学中合作学习策略应用
1.对学生进行科学分组
对学生进行分层、分组是实施合作教学的重要前提，因此，想要在初中物理教学中运用合作学习模式，就需要教师对学生进行科学分组。首先，教师需要对学生进行充分且全面地了解，根据学生的学习能力、性格特点、认知水平等要素，组建多个不同小组，但应该尽可能地保证不同小组内学生能力和成绩的差距大致相同，让小组内学生可以实现“分工明确、优势互补”。其次合作小组应该是动态可调的，教师需要根据教学内容选择合适的小组人数。例如，简单问题可以组成2-3人小组，复杂问题可以组成4-6人小组，但不管如何小组人数都应该控制在6左右，最好不要超过10人。这样做的目的是便于教师管理，避免因为人数众多影响小组内运行纪律。最后，小组内部应该明确学生各自的职责，要确立组长、信息收集员、问题汇总员、实验操作员、结果检查员等职务，且各个职务要进行轮换，保证每个学生都可以在合作学习中得到成长。
2.结合教学内容精心设计讨论问题
初中物理合作学习的实施应该以问题为导向，结合课堂教学内容有针对性地进行教学引导，以此来实现提升课堂教学有效性，提高学生学习积极性的目的。例如，在学习《电流与电压的关系》课程中，教师可以要求学生自主设计具有滑动变阻器的简单电路图，并利用实验设备将其还原出来，再通过实验收集不同电阻下电流和电压之间的变化数据，最终根据所得数据讨论和分析电流和电压的关系。因此，在进行问题设计时，教师应该抓住教学内容重点，引导学生通过自主探索来验证课本知识，实现理论知识具象化，加速学生对抽象物理知识的理解。
3.提高教师的综合素养
合作学习法并不是减少教师在课堂教学中的作用，反而对教师有着更高的要求。如需要教师把控课堂教学节奏，让学生在有限课堂时间内完成目标教学任务；教师的教学重心由课上变为课前，需要教师在课前做好充分备课，提前预演合作学习中可能出现的各种问题；又或者需要教师一心多用，观察不同小组内学生的综合表现，针对学生提出的问题进行有限且适当指导，这对教师自身专业知识以及语言表达能力都有较为严苛的要求。因此，在初中物理教学中为了更好地实施合作学习法，教师不仅要改变传统教学理念，更应该深入学习合作教学方法相关内容，不断提升自身综合能力，在原有教学风格基础上实现教学质量的突破。
4.完善最终的教学评价
教学评价是合作学习法的最终步骤，但并不能忽视教学评价在合作学习中的重要性，教师需要完善最终的教学评价，进一步提升初中物理合作学习的有效性。首先，合作学习教学评价应该以小组为单位，教师仅需要对小组在合作学习中的表现评价，学生个人评价需要小组内部自主完成。其次，教学评价应该客观合理，不能将教师的主管情感带入其中，要保持教学评价的权威性。最后，教学评价应该以鼓励为主批评为辅，尽可能地对学生进行表扬，激发学生主动学习积极性，提高学生学习自信心。
结语
基于新课程教学改革相关要求，将合作学习法应用到初中物理教学中是非常有必要的。教师需要加强对合作学习的重视，不断提升自身综合素养，并在教学中对学生进行科学分组，精心设计教学问题，完善最终的教学评价，以此来强化合作学习在物理教学中的作用，为学生构建一个自由、和谐、富有探索热情的物理学习氛围。
关键词：初中物理；合作学习；应用研究
中图分类号：G434;G623.23文献标识码：A
DOI:
培养学生养成自主合作、乐于探索、勤奋好学的习惯是新课程教学改革及素质教育理念所倡导的教学新目标，基于此，初中物理教学应该在传统教学模式中将合作学习相关理念融入其中，以此来打破传统应试教育所形成的思想束缚，激发学生学习物理积极性，提升初中物理课堂教学效率。文章先是对合作学习进行简要概述，而后阐述了初中物理教学实施合作学习法的意义，最后就初中物理教学中如何应用合作学习进行详细分析，旨在为学生创建更好的物理学习环境，提升学生的物理学习效率。
一、合作学习法概述
合作学习理论最早兴起于20世纪70年代的美国，是一种极具颠覆性的创新性学习法。其主要内容就是将学习任务从个人完成改为团体完成，引导学生在学习过程中有组织的、有分工的进行任务探究，鼓励学生将集体利益与个人利益相互结合起来，让学生在合作学习中逐渐形成互帮互助、团结友爱、积极奋进等良好的非认知品质，最终构建良好学习氛围，实现全体学生共同进步的教学目标。
二、初中物理教学实施合作学习法的意义
初中物理具有知识点多、内容抽象、关联性强等特点，在传统教学模式中，教师基本上会要求学生先通过死记硬背的方式将知识点记住，而后再通过大量习题演练进一步消化所学知识，虽然可以在短时间内获得一定的教学效果，但很容易让学生陷入固定思维模式中，不利于完整知识体系的建立。将合作学习法应用到初中物理教学中可以有效改善这些问题，具体益处表现为以下几点：第一，合作学习法可以促进学生创新意识和创新能力的提升。合作学习法本质上遵循“以学生为教学主体”这一教学理念，因此，通过合作学习可以提升教师对学生在学习中的重视，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的创新意识、学习兴趣，使学生的创新意识和创新能力得到有效提升。第二，有利于多边互助教学方式的创新发展。合作学习法可以很好地套用到多种教学模式中，有效改善传统教学方式单一，课堂学习氛围枯燥的问题，实现教师和学生之间的良好互动，促使教师不断优化自身教学方式，提高自身教学质量。第三，可以促使学生学习能力及学习效率的提升。与传统学习方法相比，合作学习法的优势在于集体的智慧发掘出来，学生在遇到问题后可以及时地向其他同学讨论，学习优秀学生的思维模式和学习方法，实现产缺补漏、取长补短的学习效果，最终构建出一个兼具紧张及活跃的课堂学习氛围，有效提升学生的学习能力和学习效率。
三、初中物理教学中合作学习策略应用
1.对学生进行科学分组
对学生进行分层、分组是实施合作教学的重要前提，因此，想要在初中物理教学中运用合作学习模式，就需要教师对学生进行科学分组。首先，教师需要对学生进行充分且全面地了解，根据学生的学习能力、性格特点、认知水平等要素，组建多个不同小组，但应该尽可能地保证不同小组内学生能力和成绩的差距大致相同，让小组内学生可以实现“分工明确、优势互补”。其次合作小组应该是动态可调的，教师需要根据教学内容选择合适的小组人数。例如，简单问题可以组成2-3人小组，复杂问题可以组成4-6人小组，但不管如何小组人数都应该控制在6左右，最好不要超过10人。这样做的目的是便于教师管理，避免因为人数众多影响小组内运行纪律。最后，小组内部应该明确学生各自的职责，要确立组长、信息收集员、问题汇总员、实验操作员、结果检查员等职务，且各个职务要进行轮换，保证每个学生都可以在合作学习中得到成长。
2.结合教学内容精心设计讨论问题
初中物理合作学习的实施应该以问题为导向，结合课堂教学内容有针对性地进行教学引导，以此来实现提升课堂教学有效性，提高学生学习积极性的目的。例如，在学习《电流与电压的关系》课程中，教师可以要求学生自主设计具有滑动变阻器的简单电路图，并利用实验设备将其还原出来，再通过实验收集不同电阻下电流和电压之间的变化数据，最终根据所得数据讨论和分析电流和电压的关系。因此，在进行问题设计时，教师应该抓住教学内容重点，引导学生通过自主探索来验证课本知识，实现理论知识具象化，加速学生对抽象物理知识的理解。
3.提高教师的综合素养
合作学习法并不是减少教师在课堂教学中的作用，反而对教师有着更高的要求。如需要教师把控课堂教学节奏，让学生在有限课堂时间内完成目标教学任务；教师的教学重心由课上变为课前，需要教师在课前做好充分备课，提前预演合作学习中可能出现的各种问题；又或者需要教师一心多用，观察不同小组内学生的综合表现，针对学生提出的问题进行有限且适当指导，这对教师自身专业知识以及语言表达能力都有较为严苛的要求。因此，在初中物理教学中为了更好地实施合作学习法，教师不仅要改变传统教学理念，更应该深入学习合作教学方法相关内容，不断提升自身综合能力，在原有教学风格基础上实现教学质量的突破。
4.完善最终的教学评价
教学评价是合作学习法的最终步骤，但并不能忽视教学评价在合作学习中的重要性，教师需要完善最终的教学评价，进一步提升初中物理合作学习的有效性。首先，合作学习教学评价应该以小组为单位，教师仅需要对小组在合作学习中的表现评价，学生个人评价需要小组内部自主完成。其次，教学评价应该客观合理，不能将教师的主管情感带入其中，要保持教学评价的权威性。最后，教学评价应该以鼓励为主批评为辅，尽可能地对学生进行表扬，激发学生主动学习积极性，提高学生学习自信心。
结语
基于新课程教学改革相关要求，将合作学习法应用到初中物理教学中是非常有必要的。教师需要加强对合作学习的重视，不断提升自身综合素养，并在教学中对学生进行科学分组，精心设计教学问题，完善最终的教学评价，以此来强化合作学习在物理教学中的作用，为学生构建一个自由、和谐、富有探索热情的物理学习氛围。
