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摘要：地理作为初中阶段的基础性学科之一，对学生认知观念的塑造有着重要的作用，无论是涉及自然环境的地形、气候，还是与政治、经济紧密相关的资源、人口产出，其教学能够极大地影响学生看待、认知客观世界的方式。因而，地理教学也受到了愈来愈多人的重视。为了优化地理教学效率，教师需要立足于地理学科的特点，在教学中努力打造和谐、有趣的课堂，通过地理教学来拓展学生的知识视野，激发出教学的功用。
关键词：初中地理 高效课堂 教学方式
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
一直以来，地理教学受制于传统的教育观念，即相较于物理、历史这些所谓的“大课”来说缺少学习的重要性，加上高中选课制度的冲击，使得初中地理教学进一步衍生出了新的变化。因此，在初中地理教学的展开中，教师需要积极求变，在教学中采用创新的方式去构建高效课堂，在知识内容的挖掘中使学生意识到地理对其他学科的影响，学习用地理视野看待世界的方式。以下逐点分析了高效地理课堂构建的方式，希望可以为其他教师的教学活动提供参考与借鉴。
一、以情境为主导，转变学生的思维意识
对绝大多数初中生而言，兴趣是驱动学生学习的核心，任务式的教学往往容易使处在叛逆期的他们产生厌恶感，或使他们认为这门学科无趣而死板。因此，地理教学需要从兴趣上展开，通过多样的基础知识塑造多变的教学情境，为学生培养出参与感、代入感。此外，以情境为主导的教学也更容易激发学生的兴趣，在精神满足感的获取中对地理知识完成深度且高效的解读，地理课堂相对来说更具感染力与吸引力，有利于学生在学习中转变自己的思维意识，在创造性思维与逻辑思维的培养中进行授课与讲解[1]。
如，以《地球在宇宙中的位置为例》，为了进一步引起学生的兴趣，促使其产生直观的阅读感受，教师可以引入诸如“宇宙天体大小比较3D”这样的视频，以某个城市或者地标建筑为参照物，让学生直观地看到各个天体的大小。通过地月系——太阳系——银河系——仙女座星系——可见宇宙的层层递进，学生能够真正意识到肉眼可见的星空的浩瀚，一个小亮点可以是亿万光年外最大的恒星，甚至这颗星星已经死去，只剩下它的星光留存下来，具有孤独而凄凉的美。在对比课本的学习中，学生了解到像地球这样资源配比合适，与恒星距离合适的行星在太空中有无数多个，可以进一步在教学中引发学生对外星人的向往[2]。
二、从生活实际出发，引入地理教学案例
初中阶段形象思维仍然占据着学生思维的高地，学生很难单从抽象的角度去理解气候、地形、洋流等知识，这些模型与知识点需要做进一步的简化与修正。而在地理教学中，可以将其与生活实际结合，从学生对生活中各种现象的解读出发，把理论性的知识转化为学生可见的资料，借助不同的教学案例来让学生对地理教学产生直感。特别是在与学生生活密切相关的知识教学中，比如环境污染、人口增长这类知识，有助于学生从生活进行综合性分析，学习、理解其中的价值。
如，在气候学习中，教师可以从“橘生淮北为枳”这一经典的现象出发，探讨中国南北方的自然环境差异，讲述温带季风性气候与亚热带季性气候的差别，引申到自然降雨量的差异与整体地理环境的差别，并借助一些“北方的冷是物理攻击，南方的冷是魔法攻击”“过了秦岭淮河北方都有暖气”“四川不怕辣、贵州辣不怕、湖南怕不辣”这样耳熟能详的流行语来进行地理教学。以后一句为例，三个省份喜欢吃辣的原因还是来自三者的阴湿性气候，辣椒有助于帮助人们抵御寒冷，也就自然形成了吃辣的习惯。
三、展开学科交叉，鼓励学生用联系性的观点看问题
地理教学中不能绕开的知识点包括地形、地貌、矿产等，这些看似简单的知识在目前仍然与军事、政治，经济紧密相连，不能忽视其背后所赋予的人文价值。对初中地理的教学中，教师需要展开学科交叉，让学生发散性地理解诸如地形、矿产、人口等知识，构建起一个整体的教学网络，鼓励学生进行全面性地学习。同时，这也能增强地理课堂的吸引力，学生能够换一个角度理解历史人文的变迁，在学习中意识到地理对自身生活的影响，从而提高对地理的学习兴趣[3]。
如，教师首先可以讲解“地缘政治”的概念，首先介绍平原、丘陵、高原等常见地形，介绍从春秋战国时期到后来秦汉时期的“南越”“百越”为什么难以进行统治，是因为其独特的丘陵地貌与众多山林，道路不通，毒虫横行，这也是产生游离政权、独立政权的原因之一。还可以从平原上入手，讲解其在军事作战中的地位，即容易被大波骑兵横推，但往往也具有产粮地的作用，在资源与环境方面被不断地争抢。而所谓的“兵家必争之地”则是各种水路、陆路、地势险峻等的交叉地带，极大地占据了交通运输的有利地形。在拓展性的学习中，地理教学由于这些知识变得更有吸引力，对初中生表现出了更有趣的内容。
整体来说，地理高效课堂的构建需要教师采用不一样的方式，课堂效率的提升首先需要教师了解、分析自身的学情，引导学生培养自身的学习方法，进而在正向反馈中提高学生对地理的学习兴趣，活化学生的思维。其中，教学应注重对课堂的改革，对传统的教学模式进行优化与调整，为实现预期的教学效果而不断适应新的教学制度，在传统中寻求创新。
关键词：初中地理 高效课堂 教学方式
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
一直以来，地理教学受制于传统的教育观念，即相较于物理、历史这些所谓的“大课”来说缺少学习的重要性，加上高中选课制度的冲击，使得初中地理教学进一步衍生出了新的变化。因此，在初中地理教学的展开中，教师需要积极求变，在教学中采用创新的方式去构建高效课堂，在知识内容的挖掘中使学生意识到地理对其他学科的影响，学习用地理视野看待世界的方式。以下逐点分析了高效地理课堂构建的方式，希望可以为其他教师的教学活动提供参考与借鉴。
一、以情境为主导，转变学生的思维意识
对绝大多数初中生而言，兴趣是驱动学生学习的核心，任务式的教学往往容易使处在叛逆期的他们产生厌恶感，或使他们认为这门学科无趣而死板。因此，地理教学需要从兴趣上展开，通过多样的基础知识塑造多变的教学情境，为学生培养出参与感、代入感。此外，以情境为主导的教学也更容易激发学生的兴趣，在精神满足感的获取中对地理知识完成深度且高效的解读，地理课堂相对来说更具感染力与吸引力，有利于学生在学习中转变自己的思维意识，在创造性思维与逻辑思维的培养中进行授课与讲解[1]。
如，以《地球在宇宙中的位置为例》，为了进一步引起学生的兴趣，促使其产生直观的阅读感受，教师可以引入诸如“宇宙天体大小比较3D”这样的视频，以某个城市或者地标建筑为参照物，让学生直观地看到各个天体的大小。通过地月系——太阳系——银河系——仙女座星系——可见宇宙的层层递进，学生能够真正意识到肉眼可见的星空的浩瀚，一个小亮点可以是亿万光年外最大的恒星，甚至这颗星星已经死去，只剩下它的星光留存下来，具有孤独而凄凉的美。在对比课本的学习中，学生了解到像地球这样资源配比合适，与恒星距离合适的行星在太空中有无数多个，可以进一步在教学中引发学生对外星人的向往[2]。
二、从生活实际出发，引入地理教学案例
初中阶段形象思维仍然占据着学生思维的高地，学生很难单从抽象的角度去理解气候、地形、洋流等知识，这些模型与知识点需要做进一步的简化与修正。而在地理教学中，可以将其与生活实际结合，从学生对生活中各种现象的解读出发，把理论性的知识转化为学生可见的资料，借助不同的教学案例来让学生对地理教学产生直感。特别是在与学生生活密切相关的知识教学中，比如环境污染、人口增长这类知识，有助于学生从生活进行综合性分析，学习、理解其中的价值。
如，在气候学习中，教师可以从“橘生淮北为枳”这一经典的现象出发，探讨中国南北方的自然环境差异，讲述温带季风性气候与亚热带季性气候的差别，引申到自然降雨量的差异与整体地理环境的差别，并借助一些“北方的冷是物理攻击，南方的冷是魔法攻击”“过了秦岭淮河北方都有暖气”“四川不怕辣、贵州辣不怕、湖南怕不辣”这样耳熟能详的流行语来进行地理教学。以后一句为例，三个省份喜欢吃辣的原因还是来自三者的阴湿性气候，辣椒有助于帮助人们抵御寒冷，也就自然形成了吃辣的习惯。
三、展开学科交叉，鼓励学生用联系性的观点看问题
地理教学中不能绕开的知识点包括地形、地貌、矿产等，这些看似简单的知识在目前仍然与军事、政治，经济紧密相连，不能忽视其背后所赋予的人文价值。对初中地理的教学中，教师需要展开学科交叉，让学生发散性地理解诸如地形、矿产、人口等知识，构建起一个整体的教学网络，鼓励学生进行全面性地学习。同时，这也能增强地理课堂的吸引力，学生能够换一个角度理解历史人文的变迁，在学习中意识到地理对自身生活的影响，从而提高对地理的学习兴趣[3]。
如，教师首先可以讲解“地缘政治”的概念，首先介绍平原、丘陵、高原等常见地形，介绍从春秋战国时期到后来秦汉时期的“南越”“百越”为什么难以进行统治，是因为其独特的丘陵地貌与众多山林，道路不通，毒虫横行，这也是产生游离政权、独立政权的原因之一。还可以从平原上入手，讲解其在军事作战中的地位，即容易被大波骑兵横推，但往往也具有产粮地的作用，在资源与环境方面被不断地争抢。而所谓的“兵家必争之地”则是各种水路、陆路、地势险峻等的交叉地带，极大地占据了交通运输的有利地形。在拓展性的学习中，地理教学由于这些知识变得更有吸引力，对初中生表现出了更有趣的内容。
整体来说，地理高效课堂的构建需要教师采用不一样的方式，课堂效率的提升首先需要教师了解、分析自身的学情，引导学生培养自身的学习方法，进而在正向反馈中提高学生对地理的学习兴趣，活化学生的思维。其中，教学应注重对课堂的改革，对传统的教学模式进行优化与调整，为实现预期的教学效果而不断适应新的教学制度，在传统中寻求创新。
