摘要：作文教学应以有效的阅读训练为基础，汲取写作素养，以有效的途径引导学生走进生活，积极参与实践活动，从一些基本技能入手从身边开始，从小处着眼，以微见著。通过自主探索，掌握作文技巧和方法。
关键词：观察  积累  表达  体验
中图分类号： G633.34   文献标识码：A
生活化与实践性作文是学生最富有个性的学习和创造活动。这既要遵循作文本身的规律，又要顺应儿童的心理需要。要根据教材内容，适当拓展延伸，从有效的途径引导学生重视课内阅读训练，课外中低年级学生多读童话故事书，高年级学生多读散文性读物，以汲取写作素养，学习作文技巧，还要鼓励学生贴近生活实际，多留意观察身边的事物，捕捉生活信息。还要积极参与生活实践活动，积累活动经验，多动口动笔，体验获得成功的乐趣，逐步提高作文能力。笔者认为，从以下四个方面谈谈作文教学探究与实践思考。
一、读写结合，汲取写作素养
叶老指出，“语文就是阅读和写作，读写结合是提高阅读和写作能力的根本方法。”读和写是相互联系、相互促进的。学生多读、善思，阅读能力提高快，促进理解文本中作者是如何运用语言和技巧表达思想和内容的。在写作过程中，指导学生运用所学知识与技能通过观察、实践、体验去表达真实的内容和自我见解。写作修改，阅读新作，又有了新的品味和提高。这样写作促进了阅读理解，又学到了作文技巧。在阅读教学中，根据教材内容特点，引导学生品读理解，欣赏文中的好词佳句，进入文本语境，进而找出文本重点段落，分析构段要素与段序，体会作者构思技巧。三年级侧重段的训练，参照文本理解作者如何具体写好一段话。练习以仿写为主，按总述或总结句写好一段话。先观察事物，再构思选材仿写。针对学生语言贫乏等现象，多让学生积累好词佳句，帮助他们在语言轻重、范围、环境、感情色彩等方面比较异同，提高运用语言文字能力。高年级要着重分析，理解作者是按怎样的顺序组织材料、布局谋篇的。体会详写与略写，表达与抒情之别，学习记事抓重点、写人抓特点、写景抓要点的写作方法。由于仿写符合儿童的认知规律，学生乐意接受训练。如四年级上册教学《猫》后，让学生观察猫或其他动物仿写，学生写出与文中不同猫的特点，写出自我观察到有趣的动物，收到较好的习作效果。
读写训练中，笔者有意识进行学生的审题、立意、选材、组材能力的训练，引导学生根据文本内容，想想作者根据哪些材料表达中心，怎样布局谋篇？如教学《穷人》一课后，引导学生读后梳理，想想作者根据什么中心，选择哪些材料叙述的。从文中找出人物对话和心理活动的语句分析，体会“抓特点”写人的方法，然后，引导学生观察生活，捕捉素材，以《我最熟悉的一个人》为题写作，写前提示思考：如何审题确定什么中心？应选哪些材料，有什么人物特点，怎样安排材料？写后修改再读一读。作文评讲时，择优指名学生上讲台读文，再让大家议一议，比较自我作品。这样训练，随着这方面写作知识技能的增长，学生的写作水平得到有效性的提高。
二、观察生活，积累写作素材
叶老说过，“生活是习作的源泉、源头盛而不竭。”观察是认识事物的基础，写好作文的前提。教师要授之以渔，教给观察方法，养成处处留心观察事物的习惯。如对动、静物、人的观察，要按照远近、上下、左右、里外的顺序进行。对人物的观察。要抓住人物外貌语言动作等特征。如有的事物，要抓住重点观察，结合动、静态变化特征，进行有序观察与思考，有的根据时空变化情况，将其整体与局部、片段与过程结合起来观思，必要时作观察笔记。又如教学五上《四季之美》后，引导学生周末实地观察秋天的田野或公园的美景，仿照课文，以《秋季之美》为题写文。这样，学生仿写有依托，写作有材料，体验到成功感。实践表明，由于多留心观察事物，材料真实，与课文学习紧密联系，学生写作水平大有提高。
三、说写结合，训练表达能力。
作文是思维的物质外衣。“心既托声于言，言亦寄形于字”。语文教学中，应重视学生口头表述与书面表达相结合，以说促写，以写促思，经常训练双向表达能力。总结课文时，让学生自列提纲，口头复述全文。如五上《搭石》巩固课中，指名学生说中心及选择事例，课文重点写什么？并复述课文，再师生互动交流：乡亲们摆、走搭石会遇到哪些困难？是怎样克服的？找出文中的语句读一读，体会到文中人物的美好心灵。最后布置课外作业，让学生回味生活情境，留意观察平凡事物中人性美的情境，选择一件有意义的事，赞扬人物无私奉献、为他人着想的人性美。组织学生评议，择优指名学生说情境，读文章，谈感受。一次作文课，有意让学生分别选择教室门口和自己座位为观察点观察教室，每组选代表上讲台表述，再让他们写写《我们的教室》，学生写后面批部分文章，最后评讲交流。有一次，让学生写《教室阳台上的小花坛》一文，布置观察任务后，让学生按次序走出教室走廊，近观阳台的小花坛，再让学生到操场上自由活动几分钟后，指出自我观察点，仰望教室阳台，观察之。再回教室当场比赛，看谁写得又快又好。第二天，揭示比赛结果，还让优胜者读文，每组派代表评之。这样，观思说写结合训练，学生兴致高，效果好，有利于培养学生写实的作文能力。
四、实践活动，丰富情感体验
实践是开启知识宝库的钥匙。引导学生实践活动，笔者主要着重抓住几点：一是参加课外活动。如植树、栽花、赏花、搞卫生、帮家长干活等，还可开展文体、科技小制作活动来满足学生的好奇心，真实体验活动乐趣，然后选题而作，如写《赛场上的短跑训练》《有趣的小制作活动》等；二是参观活动。如布置学生假日参观活动，写重要节日参与活动，并记录活动信息。每周写一则日记。学生有了充足的材料和心理准备，写日记就会觉得有内容可写。这样，实践、观察、写作结合训练，切实提高了学生的写作水平；三是实地调查。如家中问一问、出去找一找、看一看，这是一种社会实践，学生实地调查目睹、体验、积累写作素材，文章自然真实生动；四是动手做做。引导学生勤于实践，做自己能做的事，能帮大人做的学着做，将学生动手做寓于作文活动中，边做边思，从中体会实践过程的知识性和趣味性；五是设境练写。为了活跃学生的思维，笔者设境让学生聆听导入谈话，直观默思，这样听、观、思、触动了学生的情感，使学生激情勃发、跃跃欲试，从而写出真情实感的文章，可谓“缀文者，情动而辞发。”
结语
综上所述，作文来源于生活，生活实践是写作的源泉。生活化与实践性作文教学要重视阅读教学的有效实施，引导学生深入生活，多观察事物，多动手实践，勤动笔，不断积累写作素材，丰富情感体验，使自我生活视野越开阔，体会越深刻，就一定会提升自我的写作水平。