摘要：智慧教室作为一种融合性教学方式，有着授课形式灵活、学习手段多样、信息获取便捷等特点，且涵盖几乎全部的学科工具与资源，能帮助教师丰富教学内容，链接学科知识，为学生打开更可观可感的全情境的学习世界。初中地理是学生学习地理的地基阶段，教学内容范围较广，且多以横向拓展为主，涵盖知识面极广，在初中地理课堂中运用智慧教室开展教学，能有效弥补课堂限制，提升课堂的教学质量。本文以智慧教室为背景，探讨更具实效的初中地理互动教学方式，寻找更值得推广应用的地理学科教学策略。
关键词：智慧教室；初中地理互动教学；教学举措
中图分类号：G633.55;G434文献标识码：A
智慧教室是指以信息技术为媒介，以强大的数据分析为基础，创设多元化多层次的教学，利用各种新技术去探究和解决学科问题，帮助教师实现学科知识的自主构建，培养学生核心素质的全面发展。相比于传统课堂，智慧教室更强调教学的数字化、高效率和延展性，更关注如何在“互联网+”技术的支撑下，借助云计算、大数据分析、移动互联网等多种手段，帮助师生、生生和技术之间进行更加全面、多元、突破时空限制的高效互动。在此背景下开展初中地理互动教学，需要我们深度洞察学科特点，找到融合智慧教室的教学构架，更好地施行初中地理互动教学的相关策略。
一、融合智慧教室的初中地理互动教学构架思考
智慧教室自身的信息呈现方式较为多元、多维度、多层次，其所搭建的交流平台也更加宽广，且能以强大的数据分析能力，即时获取学生学情，迅速提炼互动依据，设定互动方向。与传统师生互动、生生互动不同的是，智慧教室更强调通过各项新技术，创设趣味性、真实性、创新性的真实教学情境，过程中可实时调动学生的视觉、听觉甚至味觉，激发学生的互动热情。通过一系列由浅入深、由表及里、链接密切的互动链条，找到解决课堂问题的合作方式，培养学生独立思考的自主意识。
基于上述思考，我们初步设想了一套融合智慧教室的初中地理互动教学构架：
1.生成问题，即情境创设模块
这一模块主要是基于智慧课堂的庞大数据资料，首先对单次地理课堂的相关内容进行梳理，寻找开展课堂互动的精准切入点，并由此创设教学情境。举例来讲，区域地理涵盖的地理现象、事物、人地关系等内容是十分复杂的，运用智慧课堂开展教学，一方面需要结合综合性地理教学材料，打通区域地理内在逻辑关系，对现有的教材内容进行整合，站牢教材教学这个主战场；另一方面则可以突破教材设定，融入多种多样的教学手段，创设更有代入感的课堂教学情境，如带领学生共同关注区域内的时事热点，透过热点的表象，去分析区域发展的内在逻辑，或者出具一份区域内重要发展因素的动态图谱，加深学生对各项主导因素的把握[1]。
2.解决问题，即策略落实模块
这一模块旨在帮助学生提供对策思考方向，并不只是一味地输出“标准答案”，因此必须重点关注生生互动，将探索的接力棒放在学生手中，要求学生经过一系列的合作探究，输出策略落实的可行性建议。学生不应是被动的、消极的知识接受者，不应该总是以提出问题—思考问题—解决问题的模式进行学习，而应适当地反其道而行之，让学生主动参与和分析问题。教师可以鼓励学生以小组合作的方式完成学习，小组间的研究方向与研究思路可以不同，但要求必须有使用信息技术手段的研究过程，且研究结论需以多媒体的方式呈现，可以是一张动态思维导图，也可以是一张设计海报，或者是一段精剪视频。需注意的是，学生所呈现的多媒体作品成熟度不是重点，重点是要给每位学生独立思考、自主学习的时间，锻炼学生合作学习的意识和高效利用技术手段的能力。
3.感悟问题，即价值互助模块
这一模块可以视为开放性的课程总结与评价，传统地理课堂中，这一环节大多由教师完成，但在智慧教室的背景下，我们更强调全方位、多维度的价值互动，每个人都应该输出自己的学习感悟，也都应有意识地为智慧教室输入更丰富的教学资源，共同探索更好的地理教学模式。
基于以上三大模块的初中地理互动教学构架，可以视为一个牢固的三角框架，三角形的各个边分别是“技术支持”“平台支撑”和“数据汇总”，三角形的内部是师生互动、生生互动的主体，三角形的外部是智慧教室所营造的整体学习环境。
二、融合智慧教室的初中地理互动教学策略探析
1.创设情境，勤用技术提出互动问题
传统课堂无论是在教学资源呈现还是在地理实验演示方面都会受到多方面的限制，无法在有限的课堂上给学生提供近距离观察的机会。因此学生学习到的知识往往结论性很强，中间缺少学生自己观察、自己体验的过程，自然就很难打开思维，也很难拓展思路从自己的角度提出问题。
智慧教室则能以更加动态、立体、真实的方式向同学们展示这个奇妙的地理世界，利用音频可以听到火山喷发的震撼之声，利用视频可以亲眼见证荒漠治理的成效,利用AR技术可以亲历一个遥远的流域国度，利用实验演示可以对实验全程进行投影，让每一位学生都能细致观察实验成果的产出过程。这些感官体验的过程，正是高效互动的最佳时机。举例来讲，在讲授主要气象灾害“台风”的知识点时，教师可以用应用软件，制作一个气旋内部构造的动态图，引导学生观察气旋气流状况；也可以利用全息投影技术，将整个教室置于台风气流中心，通过光影、音效的配合，适度加入工业大电风扇等道具，让学生体验真实的学习场景和身临其境的学习氛围。
除此之外，智慧教室更关注课堂教学的延伸，教师可利用课前导学数据分析和网络搜索，挖掘地理教材中没有提及的知识点，不断拓展教学内容。另外，伴随着手机和平板成长起来的这一代学生，在网络上往往表现活跃，教师可有效利用这一点，通过微课的方式，将地理课堂延展到线上，还可以实时链接地理专家，让业界大咖给学生们带来不一样的学科启发。
2.加强互动，妙用技术解决现实问题
因每个学生的学科基础、学习能力有所不同，整齐划一的问题解决模式，会给基础较差、课堂投入度低的学生带来一定心理负担，使其逐渐失去课堂互动的热情。而智慧教室具有强大的教学过程分析系统，能够实时关注学生的学习动态，及时捕捉课堂生成，可以帮助教师及时调整教学方案，运用更具针对性的教学策略去开展教学。教师可精准地把握各互动课题的跨度与梯度，设计不同维度、不同层次的课堂话题，激发学生探索互助的积极性，保证每一个学生都能更好地投入到地理课堂学习中。同时，教师需充分尊重每位学生自主学习和合作学习的方式，鼓励学生多利用智慧课堂中的各项技术手段，以自己的理解去找到解决问题的方式方法。
举例来讲，在讲授“俄罗斯”这一知识点时，教师可通过对智慧教室中过程数据、行为数据的分析，精准把握学情，找到不同学生的“最近发展区”，如有的学生绘图能力强，则可以引导其绘制俄罗斯亚洲部分的地图；有的学生语言表达能力强，则可以建议其做一个多媒体展示课件，向同学们讲述俄罗斯的四大工业基地；还有的同学数学数据基础好，则可以帮助其做一份简版的俄罗斯人口分布统计表。通过这种有层次、有梯度的互动方式，帮助学生找到探索问题的突破口[2]。
除此之外，教师还可以逐步搭建起班级专属的互动平台，在平台上定期推送相关信息，学生可以通过拍照上传、留言等各种方式发表自己的观点见解，甚至也可以利用业余时间打造自己的专属账号。为了活跃课堂氛围，提高学生的参与热情，教师还可以把“摇一摇”等模式引进课堂，通过适度变形，将“摇一摇”功能原有的抢红包功能变成抢答功能，让学生通过抢答来提高自己的经验值，可谓新鲜有趣。
3.延伸课堂，巧用技术感悟价值互助
传统地理课堂以学生整体为教学设计对象，且受限于课堂时间等因素，教师难以及时了解学生诉求，其教学总结也只能站在较为宽泛的角度来进行。智慧教室则可以通过记录学生单个知识点的对错频次、完成单项练习的时间与速度、课件浏览的次数、线上互动参与程度、同期数据升降情况等多项数据，分析学生的学习轨迹和思维变化。教师可以通过这些数据掌握学生对某个知识点的理解程度以及班级整体的学习进度，学生则可以通过这些数据找到自己学习的主要路径，满足个性化学习的需求。这样的教学模式能帮助师生、生生、技术平台间形成更好的价值互助体系，延伸地理课堂教学[3]。
举例来讲，在讲授“地球的公转”这一知识点时，教师可在课程开始之初就打造线上同步的学习平台，将课程导学、实验过程、课前学案、课后练习、课外资料等多项数据上传至这一平台，学生可以根据自己的学习进度和掌握程度，自发性地查阅相关内容，遇到难理解的部分及时与教师交流[4]。教师可以实时关注后台数据，如大部分学生完成某一提升练习的时间长，准确率也不高，特别是涉及逻辑推理的部分，即可调整教学方式，以动态思维导图的方式来解答这一问题，帮助学生更好地理解知识点。
结语
    阅尽全文可以看出，相比于传统课堂，智慧教室更强调教学的数字化、高效率和延展性，且其开放性极强，既能为现有既定的课堂教学内容提供丰富的支撑，又能通过课程探索实时更新教学资源，开发出更适合学科发展的教学模式。在初中地理教学中高效应用智慧教室，重在巧用技术去创设多种教学情境，让课堂互动形式不再局限于教室这一空间，也不框定在教室与学生这两个主体上，继而延伸课堂维度，培养学生自主学习的思维，建立起更加高效，更加多元的初中地理教学模式。