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摘要：进入初中化学课堂后，由于学生在之前并没有接触过化学学科，而从九年级开始学习化学又是中学生必须要面临的任务。因此，教师在开展化学教学时应考虑到如何在化学课堂上营造一定的情境来吸引学生注意力，让学生在学习化学知识的同时能够用心感受化学学习的魅力，打开化学世界的神秘面纱。
关键词：初中化学 课堂教学情境创设
中图分类号： G633.8 文献标识码：A
情境教学是当前各科教学中普遍采用的教学方式之一。在情境教学中，教师通过分析教材知识，结合学生的生活实际，利用各种化学现象来为学生创设一定的学习情境，使得学生充分感受到化学课堂的乐趣，引导学生加入到化学课堂中来。教师则应利用情境课堂来让学生充分认识到化学课堂的魅力。
一、利用化学现象引发学生兴趣
在初中化学课堂上，教师需要充分认识到化学课的优势，那就是化学知识往往伴随着一些典型的化学现象，这些化学现象则能够给学生的视觉造成冲击，为学生带来强烈的视觉体验，这些体验也能够加深学生印象，使得学生在学习化学知识时能够将自己观察到的化学现象与知识联系起来进行记忆，帮助学生高效学习化学知识。因此，教师应抓住化学课堂上每一次化学现象的探究，利用这些化学现象来营造具体教学情景，带领学生充分感受化学课堂。例如，在进行《水的净化》的教学中，教师利用多媒体设备为学生展示了鲁滨逊在野外漂流时从河中取水的场景，学生可以清楚地观察到鲁滨逊所取的水是浑浊的，不能直接饮用的。这时，教师也拿出一瓶自己从河中取的水，询问学生：“假如现在你就是鲁滨逊，请问该如何净化你从野外所取得的水呢？”此时，学生则回答道：“或许我们可以通过一些设备来对水进行净化。”教师则拿出自己已经准备好的实验工具，首先，学生拿出明矾加入到浑浊的水中，并将水进行静置，再静置过几分钟后，学生能够非常明显地观察到在水中漂浮着的浊物逐渐沉淀了下来。此时，学生能够从视觉上充分认识到明矾对于吸附浊物的作用。教师则能够帮助学生利用生动的化学现象来记住净化水的第一步。随后，教师则再次利用沉淀过后的水的化学现象来引导学生思考：该采用什么方法将水杯中沉淀着的浊物清除掉呢?学生会很快回答“我们可以通过过滤，将这些杂质从水杯中清除出来。”教师则借此导入到下一部分的教学中，开始带领学生探究过滤的实验过程。在本节课中，教师利用一些简单却又明显的化学现象来带领学生认识化学学习的乐趣，学生认识到原来化学就蕴藏在这些简单却又有趣的化学现象中呀！同时，教师也应抓住化学现象来激发学生学习兴趣[1]。
二、充分应用化学实验
化学学习最有趣的部分莫过于其实验过程，在初中化学课堂上，教师能够从每一节课的气氛中感受到，当本节课有一些有趣的化学实验时，学生的学习积极性明显非常高涨。因此，教师不妨充分利用每一次化学实验来为学生营造有趣的学习情境，满足学生对实验探究的好奇心与需要，带领学生从对这些化学实验的探究、对化学课堂的欣赏中感受到化学是一门有趣的学科，而化学课堂则能够带给他们更多欢快的学习体验。例如，在进行《酸和碱之间会发生什么化学反应》的实验时，教师带领学生来到实验室，并将稀盐酸和氢氧化钠溶液发放到每一位学生的桌子上，同时将实验的自主权交给学生，让学生自己在实验中进行探究，并观察与发现酸与碱是如何进行反应的?学生开始蘸取少量的酸与碱放在试管中，并仔细观察他们之间发生了一些什么样的反应。而在学生的实验中，他们发现通过本实验并不能直观地感受到在酸碱反应中的变化，因此，学生开始探究如何从别的渠道来观察酸碱反应。此时，学生在教师的引导下开始利用氢氧化钠、稀盐酸、酚酞溶液来观察在酸碱反应中有什么新物质产生。而通过参与本次实验过程，学生也能充分体会到利用化学实验来营造教学情境能够充分调动学生自主性，让学生作为课堂的主人进行自主探究。
三、凸显合作氛围
化学学习以实验探究为主，但在参与实验探究时，教师发现学生对于需要自主完成的学习内容，由于学生学习能力的局限性，其在解决问题的过程中容易遇到各种各样困难，这也导致了学生进行化学实验时容易出现很多错误。此时，教师不妨利用学生之间的小组合作来对学生进行引导与帮助，使学生在遇到自己解决能力范围之外的问题时能够在小组的交流与讨论中获得灵感，从而拓展与提升自身能力。教师则应注重小组氛围营造对于情境教学的重要性，在实验课堂上注重引导学生以小组为单位进行活动。首先，教师需要为学生分配小组，每个小组内都要兼具动手能力较强的人与思考速度快且有效率的人，这能帮助学生在进行化学实验时进行快速的总结并调整实验步骤。此外，通过开展小组合作，学生在实验中能够在多方帮助下思考该如何完善实验过程，当学生之间的想法不一致时往往可能是发现自己知识盲区的机会，学生则可以借此解决该问题，不断提升与拓展自己的化学水平，促进学生化学实践能力的培养。在化学实验探究中，学生能够将自己从课堂中学到的基础知识运用到实践中去，该过程则能够帮助学生对化学内容进行进一步的掌握与深化，帮助学生更好地运用化学知识，提升学生的化学应用能力[2]。
结语
通过初中化学情境课堂的创设，学生充分体会到化学课知识性与情感目标的统一，并真实感受到该如何应对每一节化学课的实验探究活动，学会在教师的引导下进行探究，接受教师的思想与情感熏陶，体会化学课堂的趣味。教师应关注学生的思想、知识、能力培养，并在情境教学中将三者进行有机统一，再将其融入到初中化学课堂中去，带给学生更多丰富的学习体验。
关键词：初中化学 课堂教学情境创设
中图分类号： G633.8 文献标识码：A
情境教学是当前各科教学中普遍采用的教学方式之一。在情境教学中，教师通过分析教材知识，结合学生的生活实际，利用各种化学现象来为学生创设一定的学习情境，使得学生充分感受到化学课堂的乐趣，引导学生加入到化学课堂中来。教师则应利用情境课堂来让学生充分认识到化学课堂的魅力。
一、利用化学现象引发学生兴趣
在初中化学课堂上，教师需要充分认识到化学课的优势，那就是化学知识往往伴随着一些典型的化学现象，这些化学现象则能够给学生的视觉造成冲击，为学生带来强烈的视觉体验，这些体验也能够加深学生印象，使得学生在学习化学知识时能够将自己观察到的化学现象与知识联系起来进行记忆，帮助学生高效学习化学知识。因此，教师应抓住化学课堂上每一次化学现象的探究，利用这些化学现象来营造具体教学情景，带领学生充分感受化学课堂。例如，在进行《水的净化》的教学中，教师利用多媒体设备为学生展示了鲁滨逊在野外漂流时从河中取水的场景，学生可以清楚地观察到鲁滨逊所取的水是浑浊的，不能直接饮用的。这时，教师也拿出一瓶自己从河中取的水，询问学生：“假如现在你就是鲁滨逊，请问该如何净化你从野外所取得的水呢？”此时，学生则回答道：“或许我们可以通过一些设备来对水进行净化。”教师则拿出自己已经准备好的实验工具，首先，学生拿出明矾加入到浑浊的水中，并将水进行静置，再静置过几分钟后，学生能够非常明显地观察到在水中漂浮着的浊物逐渐沉淀了下来。此时，学生能够从视觉上充分认识到明矾对于吸附浊物的作用。教师则能够帮助学生利用生动的化学现象来记住净化水的第一步。随后，教师则再次利用沉淀过后的水的化学现象来引导学生思考：该采用什么方法将水杯中沉淀着的浊物清除掉呢?学生会很快回答“我们可以通过过滤，将这些杂质从水杯中清除出来。”教师则借此导入到下一部分的教学中，开始带领学生探究过滤的实验过程。在本节课中，教师利用一些简单却又明显的化学现象来带领学生认识化学学习的乐趣，学生认识到原来化学就蕴藏在这些简单却又有趣的化学现象中呀！同时，教师也应抓住化学现象来激发学生学习兴趣[1]。
二、充分应用化学实验
化学学习最有趣的部分莫过于其实验过程，在初中化学课堂上，教师能够从每一节课的气氛中感受到，当本节课有一些有趣的化学实验时，学生的学习积极性明显非常高涨。因此，教师不妨充分利用每一次化学实验来为学生营造有趣的学习情境，满足学生对实验探究的好奇心与需要，带领学生从对这些化学实验的探究、对化学课堂的欣赏中感受到化学是一门有趣的学科，而化学课堂则能够带给他们更多欢快的学习体验。例如，在进行《酸和碱之间会发生什么化学反应》的实验时，教师带领学生来到实验室，并将稀盐酸和氢氧化钠溶液发放到每一位学生的桌子上，同时将实验的自主权交给学生，让学生自己在实验中进行探究，并观察与发现酸与碱是如何进行反应的?学生开始蘸取少量的酸与碱放在试管中，并仔细观察他们之间发生了一些什么样的反应。而在学生的实验中，他们发现通过本实验并不能直观地感受到在酸碱反应中的变化，因此，学生开始探究如何从别的渠道来观察酸碱反应。此时，学生在教师的引导下开始利用氢氧化钠、稀盐酸、酚酞溶液来观察在酸碱反应中有什么新物质产生。而通过参与本次实验过程，学生也能充分体会到利用化学实验来营造教学情境能够充分调动学生自主性，让学生作为课堂的主人进行自主探究。
三、凸显合作氛围
化学学习以实验探究为主，但在参与实验探究时，教师发现学生对于需要自主完成的学习内容，由于学生学习能力的局限性，其在解决问题的过程中容易遇到各种各样困难，这也导致了学生进行化学实验时容易出现很多错误。此时，教师不妨利用学生之间的小组合作来对学生进行引导与帮助，使学生在遇到自己解决能力范围之外的问题时能够在小组的交流与讨论中获得灵感，从而拓展与提升自身能力。教师则应注重小组氛围营造对于情境教学的重要性，在实验课堂上注重引导学生以小组为单位进行活动。首先，教师需要为学生分配小组，每个小组内都要兼具动手能力较强的人与思考速度快且有效率的人，这能帮助学生在进行化学实验时进行快速的总结并调整实验步骤。此外，通过开展小组合作，学生在实验中能够在多方帮助下思考该如何完善实验过程，当学生之间的想法不一致时往往可能是发现自己知识盲区的机会，学生则可以借此解决该问题，不断提升与拓展自己的化学水平，促进学生化学实践能力的培养。在化学实验探究中，学生能够将自己从课堂中学到的基础知识运用到实践中去，该过程则能够帮助学生对化学内容进行进一步的掌握与深化，帮助学生更好地运用化学知识，提升学生的化学应用能力[2]。
结语
通过初中化学情境课堂的创设，学生充分体会到化学课知识性与情感目标的统一，并真实感受到该如何应对每一节化学课的实验探究活动，学会在教师的引导下进行探究，接受教师的思想与情感熏陶，体会化学课堂的趣味。教师应关注学生的思想、知识、能力培养，并在情境教学中将三者进行有机统一，再将其融入到初中化学课堂中去，带给学生更多丰富的学习体验。
