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摘要：目前，国家对于人才的培养要求学校要培养能够涉及各领域的人才。核心素养教育指的是通过日常的教学活动培养和健全学生人格和品质，帮助学生成为一个全能型人才。英语是全球化发展的必备语言，小学是学生学习英语的起步时期，这个时期英语的学习状况在一定程度上决定了学生未来的英语学习能力。当今国家教育体制的不断改革，从根本上要求了小学英语教学要进行改变，这对小学英语教师的综合素质有一定的挑战。
关键词：小学英语 核心素养 教学方案 教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
在小学学习阶段，英语是一门重要的学科，小学英语教学融入核心素养越来越受到社会的广泛关注。在小学阶段，学生的英语水平对于未来学生进行跨文化交际有着非凡的意义。因此，教师在小学英语授课过程中，应当重点关注核心素养的培养。教师要克服语言环境、文化环境、教育环境等多种因素，并研究具体方案，将小学英语核心素养的培养融入日常的教学当中。
一、英语核心素养培育的主要内容
英语核心素养涉及的内容是宽泛的，具体内容涉及语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。首先是语言能力这一方面，这方面要求学生能够通过简单的英语对话，立刻将句子中的架构反映出来，句子中的单词能够通过听力写出来，这方面的学习还要求学生经过日常的口语训练能够进行简单的口语表达，其次能够通过英语进行简单的对话和交流，将自己心中的想法通过简单的英语短句表达出来。思维品质方面，要求学生在学习英语的过程中能够运用英语的思维进行学习，能够养成一定的逻辑性、批判性思维。文化品格是指学生能够在文化熏陶下充分了解西方文化环境，树立正确的对待西方文化的态度，在西方文化环境下学习英语，杜绝“中国式”英语的学习。学习能力是指学生能够自己拓展学习英语的渠道，根据自身的英语学习状况制定符合的英语学习方案，积极学习英语[1]。
二、加强核心素养英语教学的必要性
新时代下的教师应当能够主动承担历史责任与使命，拥有一颗真诚炙热的心，爱护学生，帮助学生，让他们在未来的学习道路上有进一步的发展。现阶段的小学英语教学将大部分精力投注在应试能力上，在英语课堂上培养学生的学习能力、语言能力、思维品质、文化品格涉及内容较少，这一方面涉及的内容甚至是空白的。在当前的小学英语教学中融入核心素养教育是新时代下对于教师的要求，与此同时也是学校高质量发展的一大关键因素。世界正在进行变革，国家在紧跟时代的潮流中提出许多理念，在这些理念下更是要求教师要提升自我为国家培养优秀人才。要不断提高人才的数量与质量，在科学有效的教学体系下培养优秀人才，这是核心素养教育的一大目标。时代是不断进步的，在未来，国家对于教师队伍的要求会越来越严格，教师在这个过程中势必要不断地学习与成长，增强个人的核心素养，这也对教师职业的持久发展提供了一定的保障[1]。
三、设计情境培养学生的语言能力，表达个人观点
刻板的英语教学已经不能满足当前小学英语教学的要求，因而从核心素养教育内容出发，小学英语教师在进行课堂内容讲解时，要体现学生的主体性。英语的学习不仅要求学生能够进行书面的知识解答，还要求学生能够进行英语交谈。针对这方面的要求，教师在具体的教学过程中，要创设一定的情境趣味性活动，激发学生的活动参与积极性，在参与活动中增强学生的语言表达能力。例如，在学习小学四年级上册英语第一单元“My classroom”时，教师可以在课前进行一次情境排练，将课文中涉及到的对话安排给英语小组，按照课文内展示的内容在班级内进行物品摆放，课堂进行时抽几个小组进行内容的展示，一方面，提升了学生的英语口语表达能力，另一方面，也加强了学生的理解能力。另外，课本后有“Let’s talk”的版块，教师可以设计班级内的句子接龙，每个学生就教室内摆放的物品想一句话来进行描述，从第一个学生开始进行句子接龙，在学生进行接龙的过程中，教师要对学生提出的新词进行黑板书写，最后统一让学生进行单词回顾。这个过程不仅可以让学生提升英语表达能力，也让学生体会到英语的学习来源于生活，英语的学习无处不在。
另外，当前多媒体技术发展迅速，教师可以利用多媒体培养学生的语言能力。多媒体能够创造出一个接近真实的语言环境。教师可以就每节课的内容，在网络资源里搜索相关的儿歌、动画等，这样有趣丰富的形式可以让学生融入到英语学习的氛围当中。学生在欢快的歌曲节奏下，将即将学习的英语句子通过歌词表达出来，改变了以往枯燥的读句子教学方式，学生可以一边唱一边熟记歌词，熟记歌词的过程就是熟记英语句子的过程。在儿歌的韵律下，学生记住了每一个单词的发音。在每一次课堂结束之前，教师可以让学生进行儿歌演唱，儿歌演唱的过程就是让学生进行本节课内容复述的过程。英语的学习离不开口头上的表达，学生在欢快的氛围中演唱儿歌。教师可以就本节课学习的内容，让学生进行自我观点的阐述，比如对这个儿歌中喜欢哪句，因为什么。教师可以将学生的观点转述为英语，帮助学生进行英语表达，如此既有利于激发学生学习英语的热情，也有助于学生养成英语口语表达能力[2]。
四、完成设定任务，提高学生思考灵活性和思维能力
英语学习的目的也是为了锻炼学生的思维，帮助学生形成批判性、科学性的思维。教师在日常的英语教学过程当中，可以为学生设计一些有趣的活动来锻炼学生的英语思维，比如词汇比拼。小学生储备的词汇量不多，因而在日常的教学过程当中，教师要对学生进行词汇拓展。这里的词汇拓展要讲求方法，最终的目的是让学生能够进行单词的举一反三。比如“mother”是小学生对妈妈的称呼，学生只知道妈妈是“mother”，那么外祖母该怎么说呢？教师可以引导学生，“mother”前加“grandmother”，那么同理，父亲和外祖父的表达也是这样。在此过程中，让学生养成举一反三的头脑。又比如，学生在学习有关文具的单元时，铅笔是“pencil”“case”是容器，那么铅笔盒就是“pencil-case”。这样的教学方式既可以拓展学生的词汇储备，也方便学生理解英语单词的构成。教师可以每周进行一次单词大比拼，在单词比拼的题目设计上，教师应当给学生提示，帮助学生举一反三说出题目所对应的词汇。
另外，教师每周应当让学生进行一次简单的英语文章阅读，阅读英语文章之后教师要根据文章内容出一些英语题目，让学生进行答题。学生在答题过程中要再次看原文，针对教师所出示的题目进行思考。在进行做题的过程中，学生不仅要根据文章作者表达的想法，也要根据出示的题目进行答题，这个过程就是一个辩证批判的过程。单纯的阅读往往起不到太大的效果，而带有目的性的阅读更能够达到预期效果。在小学进行这样的英语学习也为学生以后长久的英语学习打下了良好的基础。小学学生在做题的过程中养成批判性的思维，也为其以后解决更加复杂的英语题目埋下了伏笔[3]。
六、推荐学生有趣的英语读物，促进学生的学习能力养成
小学生在学习方面往往缺乏自主性，总是等待教师安排任务才能够进行学习，因此，教师针对这类问题要制定合理的方案。教师应当给学生推荐一些有趣的、色彩鲜明丰富的、具有一定故事性的绘本读物，当前许多小学生都喜欢绘本读物，有很大一部分原因是由于绘本读物在色彩方面具有一定的吸引力。不同于课本，绘本有丰富的人物和色彩，学生在绘本读物中能够体会英语的乐趣。在阅读绘本的吸引下，学生在一天的课程结束后就能够自觉地投入到绘本当中，促进了学生的学习能力养成。英语是一门相对中国人来说从未接触过的语言，在小学生心智还不成熟的情况下，教师更应当端正学生学习英语的态度，开拓激发学生兴趣的方法。绘本读物不仅在一定程度上激发了学生的学习热情，还有助于学生提高英语学习效率，在丰富多彩的绘本中自觉地学习英语[4]。
七、了解西方文化，感受不同差异，培养思维品格
西方文化与中国文化无论在语言上还是在日常的行为习惯上，都存在着明显的差异。根据当前学生学习英语的现状，学生在进行英语书写和表达上总是呈现“中国式英语”的状态，这在一定程度上与了解西方文化的程度有关。在日常生活中，对于他人喜欢的食物进行询问时，中国人经常会说：“你喜欢的食物是什么？”然而，在西方国家的表达是截然不同的，其主要原因是由于国家的文化差异。因此，小学教师在进行英语教学时应当让学生了解到中西文化的不同。在进行小学英语四年级第三单元“what would you like？”教学时，教师应该从文化差异入手。这篇课文从标题就可以看出与中国文化表达的差异，教师可以设计一场文化差异表演。比如，西方文化场景是如下：
A:“what’s your favourite food?”
B:“Salad.”
在中国场景里内容是这样的：
A：“你喜欢吃什么？”
B：“炒菜，各种炒菜我都喜欢。”
从上述两种不同的文化场景里，可以看到在表达以及饮食文化方面存在一定的差异。学生在学习英语时，一定要时刻牢记这是英语的学习，要改变传统的汉语表达思维，不然长久以往，英语的学习慢慢将会呈现中国化。英语的学习涉及跨文化交际，这也是英语学习的一大要求，在实际的英语环境中合理运用英语表达。
结语
小学是学生学习的启蒙阶段，在这个阶段，每一项学习内容和学习行为都影响着学生未来的发展方向。国家教育改革的新环境下，核心素养的融入更大程度上提高了学生英语学习的能力，也进一步扩大了学生英语学习的内容。在小学英语教学里，学生处于主体地位，但与此同时，教师的一言一行影响着学生的学习行为。如今，小学英语教师的教学任务主要是改变传统教学方式，提高学生学习质量，促进学生在能力和品格方面的形成，帮助学生锻炼自我，成为一个综合型的人才。
关键词：小学英语 核心素养 教学方案 教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
在小学学习阶段，英语是一门重要的学科，小学英语教学融入核心素养越来越受到社会的广泛关注。在小学阶段，学生的英语水平对于未来学生进行跨文化交际有着非凡的意义。因此，教师在小学英语授课过程中，应当重点关注核心素养的培养。教师要克服语言环境、文化环境、教育环境等多种因素，并研究具体方案，将小学英语核心素养的培养融入日常的教学当中。
一、英语核心素养培育的主要内容
英语核心素养涉及的内容是宽泛的，具体内容涉及语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。首先是语言能力这一方面，这方面要求学生能够通过简单的英语对话，立刻将句子中的架构反映出来，句子中的单词能够通过听力写出来，这方面的学习还要求学生经过日常的口语训练能够进行简单的口语表达，其次能够通过英语进行简单的对话和交流，将自己心中的想法通过简单的英语短句表达出来。思维品质方面，要求学生在学习英语的过程中能够运用英语的思维进行学习，能够养成一定的逻辑性、批判性思维。文化品格是指学生能够在文化熏陶下充分了解西方文化环境，树立正确的对待西方文化的态度，在西方文化环境下学习英语，杜绝“中国式”英语的学习。学习能力是指学生能够自己拓展学习英语的渠道，根据自身的英语学习状况制定符合的英语学习方案，积极学习英语[1]。
二、加强核心素养英语教学的必要性
新时代下的教师应当能够主动承担历史责任与使命，拥有一颗真诚炙热的心，爱护学生，帮助学生，让他们在未来的学习道路上有进一步的发展。现阶段的小学英语教学将大部分精力投注在应试能力上，在英语课堂上培养学生的学习能力、语言能力、思维品质、文化品格涉及内容较少，这一方面涉及的内容甚至是空白的。在当前的小学英语教学中融入核心素养教育是新时代下对于教师的要求，与此同时也是学校高质量发展的一大关键因素。世界正在进行变革，国家在紧跟时代的潮流中提出许多理念，在这些理念下更是要求教师要提升自我为国家培养优秀人才。要不断提高人才的数量与质量，在科学有效的教学体系下培养优秀人才，这是核心素养教育的一大目标。时代是不断进步的，在未来，国家对于教师队伍的要求会越来越严格，教师在这个过程中势必要不断地学习与成长，增强个人的核心素养，这也对教师职业的持久发展提供了一定的保障[1]。
三、设计情境培养学生的语言能力，表达个人观点
刻板的英语教学已经不能满足当前小学英语教学的要求，因而从核心素养教育内容出发，小学英语教师在进行课堂内容讲解时，要体现学生的主体性。英语的学习不仅要求学生能够进行书面的知识解答，还要求学生能够进行英语交谈。针对这方面的要求，教师在具体的教学过程中，要创设一定的情境趣味性活动，激发学生的活动参与积极性，在参与活动中增强学生的语言表达能力。例如，在学习小学四年级上册英语第一单元“My classroom”时，教师可以在课前进行一次情境排练，将课文中涉及到的对话安排给英语小组，按照课文内展示的内容在班级内进行物品摆放，课堂进行时抽几个小组进行内容的展示，一方面，提升了学生的英语口语表达能力，另一方面，也加强了学生的理解能力。另外，课本后有“Let’s talk”的版块，教师可以设计班级内的句子接龙，每个学生就教室内摆放的物品想一句话来进行描述，从第一个学生开始进行句子接龙，在学生进行接龙的过程中，教师要对学生提出的新词进行黑板书写，最后统一让学生进行单词回顾。这个过程不仅可以让学生提升英语表达能力，也让学生体会到英语的学习来源于生活，英语的学习无处不在。
另外，当前多媒体技术发展迅速，教师可以利用多媒体培养学生的语言能力。多媒体能够创造出一个接近真实的语言环境。教师可以就每节课的内容，在网络资源里搜索相关的儿歌、动画等，这样有趣丰富的形式可以让学生融入到英语学习的氛围当中。学生在欢快的歌曲节奏下，将即将学习的英语句子通过歌词表达出来，改变了以往枯燥的读句子教学方式，学生可以一边唱一边熟记歌词，熟记歌词的过程就是熟记英语句子的过程。在儿歌的韵律下，学生记住了每一个单词的发音。在每一次课堂结束之前，教师可以让学生进行儿歌演唱，儿歌演唱的过程就是让学生进行本节课内容复述的过程。英语的学习离不开口头上的表达，学生在欢快的氛围中演唱儿歌。教师可以就本节课学习的内容，让学生进行自我观点的阐述，比如对这个儿歌中喜欢哪句，因为什么。教师可以将学生的观点转述为英语，帮助学生进行英语表达，如此既有利于激发学生学习英语的热情，也有助于学生养成英语口语表达能力[2]。
四、完成设定任务，提高学生思考灵活性和思维能力
英语学习的目的也是为了锻炼学生的思维，帮助学生形成批判性、科学性的思维。教师在日常的英语教学过程当中，可以为学生设计一些有趣的活动来锻炼学生的英语思维，比如词汇比拼。小学生储备的词汇量不多，因而在日常的教学过程当中，教师要对学生进行词汇拓展。这里的词汇拓展要讲求方法，最终的目的是让学生能够进行单词的举一反三。比如“mother”是小学生对妈妈的称呼，学生只知道妈妈是“mother”，那么外祖母该怎么说呢？教师可以引导学生，“mother”前加“grandmother”，那么同理，父亲和外祖父的表达也是这样。在此过程中，让学生养成举一反三的头脑。又比如，学生在学习有关文具的单元时，铅笔是“pencil”“case”是容器，那么铅笔盒就是“pencil-case”。这样的教学方式既可以拓展学生的词汇储备，也方便学生理解英语单词的构成。教师可以每周进行一次单词大比拼，在单词比拼的题目设计上，教师应当给学生提示，帮助学生举一反三说出题目所对应的词汇。
另外，教师每周应当让学生进行一次简单的英语文章阅读，阅读英语文章之后教师要根据文章内容出一些英语题目，让学生进行答题。学生在答题过程中要再次看原文，针对教师所出示的题目进行思考。在进行做题的过程中，学生不仅要根据文章作者表达的想法，也要根据出示的题目进行答题，这个过程就是一个辩证批判的过程。单纯的阅读往往起不到太大的效果，而带有目的性的阅读更能够达到预期效果。在小学进行这样的英语学习也为学生以后长久的英语学习打下了良好的基础。小学学生在做题的过程中养成批判性的思维，也为其以后解决更加复杂的英语题目埋下了伏笔[3]。
六、推荐学生有趣的英语读物，促进学生的学习能力养成
小学生在学习方面往往缺乏自主性，总是等待教师安排任务才能够进行学习，因此，教师针对这类问题要制定合理的方案。教师应当给学生推荐一些有趣的、色彩鲜明丰富的、具有一定故事性的绘本读物，当前许多小学生都喜欢绘本读物，有很大一部分原因是由于绘本读物在色彩方面具有一定的吸引力。不同于课本，绘本有丰富的人物和色彩，学生在绘本读物中能够体会英语的乐趣。在阅读绘本的吸引下，学生在一天的课程结束后就能够自觉地投入到绘本当中，促进了学生的学习能力养成。英语是一门相对中国人来说从未接触过的语言，在小学生心智还不成熟的情况下，教师更应当端正学生学习英语的态度，开拓激发学生兴趣的方法。绘本读物不仅在一定程度上激发了学生的学习热情，还有助于学生提高英语学习效率，在丰富多彩的绘本中自觉地学习英语[4]。
七、了解西方文化，感受不同差异，培养思维品格
西方文化与中国文化无论在语言上还是在日常的行为习惯上，都存在着明显的差异。根据当前学生学习英语的现状，学生在进行英语书写和表达上总是呈现“中国式英语”的状态，这在一定程度上与了解西方文化的程度有关。在日常生活中，对于他人喜欢的食物进行询问时，中国人经常会说：“你喜欢的食物是什么？”然而，在西方国家的表达是截然不同的，其主要原因是由于国家的文化差异。因此，小学教师在进行英语教学时应当让学生了解到中西文化的不同。在进行小学英语四年级第三单元“what would you like？”教学时，教师应该从文化差异入手。这篇课文从标题就可以看出与中国文化表达的差异，教师可以设计一场文化差异表演。比如，西方文化场景是如下：
A:“what’s your favourite food?”
B:“Salad.”
在中国场景里内容是这样的：
A：“你喜欢吃什么？”
B：“炒菜，各种炒菜我都喜欢。”
从上述两种不同的文化场景里，可以看到在表达以及饮食文化方面存在一定的差异。学生在学习英语时，一定要时刻牢记这是英语的学习，要改变传统的汉语表达思维，不然长久以往，英语的学习慢慢将会呈现中国化。英语的学习涉及跨文化交际，这也是英语学习的一大要求，在实际的英语环境中合理运用英语表达。
结语
小学是学生学习的启蒙阶段，在这个阶段，每一项学习内容和学习行为都影响着学生未来的发展方向。国家教育改革的新环境下，核心素养的融入更大程度上提高了学生英语学习的能力，也进一步扩大了学生英语学习的内容。在小学英语教学里，学生处于主体地位，但与此同时，教师的一言一行影响着学生的学习行为。如今，小学英语教师的教学任务主要是改变传统教学方式，提高学生学习质量，促进学生在能力和品格方面的形成，帮助学生锻炼自我，成为一个综合型的人才。
