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摘要：传统的课堂教学中是以教师为本位，基于专业所长和教学经验来组织及实施教学，而这个知识的单向传输过程短时间来看或许能够取得一定的应试成绩，但从长远来讲，并不利于学生学习能力素养的形成。新时期，我们强调在小学数学教学中实施生活化教学策略，不仅为了能够给学生构建一个更加自然、真实而有效的学习氛围，也是推进教学由教师本位走向学生本位的重要过程。当然，这个过程也正是学生知识与能力素养得以形成与发展的关键。本文着重就小学数学生活化教学及其策略的研发与实践展开深入探究，希望能够为今后教学提供有益指导。
关键词：小学数学；生活化；教学策略；研发与实践
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
引言
小学数学是一门极具抽象性与逻辑性的学科，而且知识点较为繁杂，不仅要精准记忆，还要能够灵活应用。对于小学生而言，他们往往对具体而形象的事物有着更强的认知能力，也比较容易感兴趣。由此，数学学习对于他们而言不仅觉得有难度，而且也会觉得很枯燥。那么，对于教师而言，如何才能够将小学数学内容化繁为简、化难为易，以此来增进学生理解的同时，激发其学习的兴趣与动力，则是一个重要的研究课题。小学数学新课程标准明确指出，要重视从学生的生活实践经验和己有的知识中学习数学和理解数学。而这，也为我们认知和推进生活化教学提供了理论依据与方法指导。
一、小学数学生活化教学
1.生活化教学
首先来讲，所谓“生活化教学”，就是将教学活动置于现实生活背景当中，同时切实尊重与充分激发学生学习的主体地位及作用，着重于学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，让他们能够在学习中生活，在生活中学习，达到学以致用和陶冶情操等教学目标的一种教学理念[1]。
2.小学数学生活化教学
那么，小学数学生活化教学，就是让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系，带领学生感知与捕捉生活中的数学现象，使学生体会数学就在身边，感知数学魅力的同时，运用数学知识解释、解决生活中的问题，以此来提高数学修养与实践应用能力的一种教学理念及模式。
二、小学数学教学生活化的意义
1.符合数学学科的特点
小学数学学科是一门应用型学科，具有明显的工具性特征及作用。在小学数学教学中推进和实施生活化教学，目的正是让学生结合生活实际来学习和应用数学，基于所学来解释与解决现实生活问题，而这也更加符合数学学科的特点。
2.符合教学发展的要求
小学数学教学生活化，不单单是新课程改革的明确要求，背后也反映出教育教学观念及模式的发展与进步。具体来讲，推进小学数学生活化教学，更加突出了“以生为本”的原则理念，也更加强调了学生在主动感知与应用数学知识的过程中，实现自身数学学习能力素养的积累与提升，此举更加符合教学发展的要求[2]。
3.符合学生学习的需要
相较于传统“灌输式”“填鸭式”教学以及教师的“一言堂”，小学数学教学生活化赋予了学生更多的学习自主权，能够更加符合学生对知识的认知规律，同时能将教师本位改为学生本位，符合学生学习的需要。
三、小学数学生活化教学的策略
1.创设情境，激发兴趣
对于小学数学教师而言，为了能够让学生深刻理解与掌握抽象繁杂的数学知识，就必须要能够巧妙地创设情境，将学生引入熟悉的生活情景当中，以此来激发学生学习兴趣与求知欲的同时，使其更深入地学习与感知数学知识。举例来讲，比如在学习“加减法混合运算”的过程中，可以通过“模拟超市”的方式来进行，分设五个收银台，分别由学生担任顾客和收银员，每位“顾客”持有“100元”，根据意愿自行选购面包、花生、糖果、玩具等商品，然后排队依次结算找零。基于这样的模拟现实生活超市购物的情景，学生们的参与热情尤为高涨，而且在欢声笑语之中也进一步加深了对“加减法混合运算”这部分知识的理解与应用[3]。
2.引导观察，注重体验
现实生活当中，数学元素可以说随处可见，比如生活中的图形、计算、测量等等都蕴含了丰富的数学知识。可以说，数学既源于生活又广泛应用于生活。那么，教师在推进小学数学生活化教学的过程当中，只要善加引导，学生们就可以观察和感知生活中的数学元素，然后再结合课本所学与实际观察的对比，可以让学生获得一个主动汲取与感知知识的深刻体验，对增进理解与巩固记忆都有很大帮助。举例来讲，“三角形具有稳定性”，自行车、瓦房、桥梁、建筑等物体当中都有这部分知识的体现。再比如“拉抽屉、汽车行驶、电梯运行”等都属于“平移”，“电风扇、车轮、钟表指针”的运转等都属于“旋转”。通过这样的方式，来让学生明白数学知识来自生活实际，与我们的日常生活息息相关，由此也可以帮助学生对数学知识形成一个更为深入的理解与掌握。
3.加强实践，深入探究
小学数学教学不能止步于课堂，教师要带领学生走出教室，开展数学实践探究活动，结合亲身实践的过程，让学生感知和学习隐藏于生活中的数学知识，同时运用所学知识去推理应用，以强化认知的同时，实现学科能力的积累与发展。举例来讲，在学习“图形的面积计算方式”之后，教师可以带领学生到校园内来进行测量活动，观察学校花坛、宣传栏、走廊等形状，对其长度与宽度进行测量，然后让学生计算出相应的实际面积。再比如学习“比例尺”这部分内容之后，可以结合上述的面积测量结果来进行校园平面图绘制。基于这样的观察与体验的过程，可以使学生更好地学习与应用数学知识，实现学以致用以及活学活用[4]。
结语
小学数学教师要加强对生活化教学的认知与思考，充分认识到生活化教学的现实价值，同时不断探究小学数学生活化教学的有效策略，以此为突破口，让小学数学教学焕发活力、提质增效。
关键词：小学数学；生活化；教学策略；研发与实践
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
引言
小学数学是一门极具抽象性与逻辑性的学科，而且知识点较为繁杂，不仅要精准记忆，还要能够灵活应用。对于小学生而言，他们往往对具体而形象的事物有着更强的认知能力，也比较容易感兴趣。由此，数学学习对于他们而言不仅觉得有难度，而且也会觉得很枯燥。那么，对于教师而言，如何才能够将小学数学内容化繁为简、化难为易，以此来增进学生理解的同时，激发其学习的兴趣与动力，则是一个重要的研究课题。小学数学新课程标准明确指出，要重视从学生的生活实践经验和己有的知识中学习数学和理解数学。而这，也为我们认知和推进生活化教学提供了理论依据与方法指导。
一、小学数学生活化教学
1.生活化教学
首先来讲，所谓“生活化教学”，就是将教学活动置于现实生活背景当中，同时切实尊重与充分激发学生学习的主体地位及作用，着重于学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，让他们能够在学习中生活，在生活中学习，达到学以致用和陶冶情操等教学目标的一种教学理念[1]。
2.小学数学生活化教学
那么，小学数学生活化教学，就是让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系，带领学生感知与捕捉生活中的数学现象，使学生体会数学就在身边，感知数学魅力的同时，运用数学知识解释、解决生活中的问题，以此来提高数学修养与实践应用能力的一种教学理念及模式。
二、小学数学教学生活化的意义
1.符合数学学科的特点
小学数学学科是一门应用型学科，具有明显的工具性特征及作用。在小学数学教学中推进和实施生活化教学，目的正是让学生结合生活实际来学习和应用数学，基于所学来解释与解决现实生活问题，而这也更加符合数学学科的特点。
2.符合教学发展的要求
小学数学教学生活化，不单单是新课程改革的明确要求，背后也反映出教育教学观念及模式的发展与进步。具体来讲，推进小学数学生活化教学，更加突出了“以生为本”的原则理念，也更加强调了学生在主动感知与应用数学知识的过程中，实现自身数学学习能力素养的积累与提升，此举更加符合教学发展的要求[2]。
3.符合学生学习的需要
相较于传统“灌输式”“填鸭式”教学以及教师的“一言堂”，小学数学教学生活化赋予了学生更多的学习自主权，能够更加符合学生对知识的认知规律，同时能将教师本位改为学生本位，符合学生学习的需要。
三、小学数学生活化教学的策略
1.创设情境，激发兴趣
对于小学数学教师而言，为了能够让学生深刻理解与掌握抽象繁杂的数学知识，就必须要能够巧妙地创设情境，将学生引入熟悉的生活情景当中，以此来激发学生学习兴趣与求知欲的同时，使其更深入地学习与感知数学知识。举例来讲，比如在学习“加减法混合运算”的过程中，可以通过“模拟超市”的方式来进行，分设五个收银台，分别由学生担任顾客和收银员，每位“顾客”持有“100元”，根据意愿自行选购面包、花生、糖果、玩具等商品，然后排队依次结算找零。基于这样的模拟现实生活超市购物的情景，学生们的参与热情尤为高涨，而且在欢声笑语之中也进一步加深了对“加减法混合运算”这部分知识的理解与应用[3]。
2.引导观察，注重体验
现实生活当中，数学元素可以说随处可见，比如生活中的图形、计算、测量等等都蕴含了丰富的数学知识。可以说，数学既源于生活又广泛应用于生活。那么，教师在推进小学数学生活化教学的过程当中，只要善加引导，学生们就可以观察和感知生活中的数学元素，然后再结合课本所学与实际观察的对比，可以让学生获得一个主动汲取与感知知识的深刻体验，对增进理解与巩固记忆都有很大帮助。举例来讲，“三角形具有稳定性”，自行车、瓦房、桥梁、建筑等物体当中都有这部分知识的体现。再比如“拉抽屉、汽车行驶、电梯运行”等都属于“平移”，“电风扇、车轮、钟表指针”的运转等都属于“旋转”。通过这样的方式，来让学生明白数学知识来自生活实际，与我们的日常生活息息相关，由此也可以帮助学生对数学知识形成一个更为深入的理解与掌握。
3.加强实践，深入探究
小学数学教学不能止步于课堂，教师要带领学生走出教室，开展数学实践探究活动，结合亲身实践的过程，让学生感知和学习隐藏于生活中的数学知识，同时运用所学知识去推理应用，以强化认知的同时，实现学科能力的积累与发展。举例来讲，在学习“图形的面积计算方式”之后，教师可以带领学生到校园内来进行测量活动，观察学校花坛、宣传栏、走廊等形状，对其长度与宽度进行测量，然后让学生计算出相应的实际面积。再比如学习“比例尺”这部分内容之后，可以结合上述的面积测量结果来进行校园平面图绘制。基于这样的观察与体验的过程，可以使学生更好地学习与应用数学知识，实现学以致用以及活学活用[4]。
结语
小学数学教师要加强对生活化教学的认知与思考，充分认识到生活化教学的现实价值，同时不断探究小学数学生活化教学的有效策略，以此为突破口，让小学数学教学焕发活力、提质增效。
