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摘要：“磁铁的两极”一课是教科版二年级上册“磁铁”单元中的第3课，通过前两课的学习，学生已经初步了解了“磁铁能吸引什么”“磁铁怎样吸引物体”。本课的目标是引导学生探索磁铁不同部位的磁力大小。
关键词：探索 磁铁 吸引物
中图分类号： G633.7 文献标识码：A
从整个单元的编排看，主要是让学生通过设计实验，在观察中发现现象，根据现象研讨，从而初步认识此现象，为高学段“能量”单元的学习打下基础。
为了充分调动学生积极性，充分经历探索过程，本课教师做了以下尝试：一是情境式教学，将所有的课程设置放置于情境中，引导学生关注，适时予以学生刺激，激发学生学习兴趣；二是充分挖掘学生前概念，学生所见即所思，所说即所想，使教师的提问和课堂设计及时有效，学生被问题吸引不断探索深究。三是学生小组合作学习，引导低段学生自主设计实验、高效完成实验操作，使其获得科学学习的成就感与自我习得能力。
教学片段一：猜想与假设
师：周末老师带了滨滨、海海和科科参观了科文博览会。我们先去了磁铁馆，滨滨买了条形磁铁，海海买了环形磁铁，科科买了橄榄型磁铁。随后参观了世界名币展，当滨滨靠近铁币时，突然警报响了。警报声吸引了保安叔叔，保安叔叔看了滨滨的物品栏也很纳闷，为什么会发生移动。谁能帮帮他？
（播放课件：相关场景动画制作、警报声等）
生：因为磁铁有磁性，可以吸引铁币。
师：保安叔叔还发现了，不同位置的铁币移动的距离还不一样呢，有的几乎不移动，有的都移动到了红色的警戒线上了，这又是为什么？小侦探们能不能再帮帮他？
生：可能是因为吸引铁币的点的磁铁磁力大小不一样。
师：如果真像你所说，5个点的磁力大小不一样，那磁力大的点会怎样？
生：磁力大的可能把铁币吸到红色警报线上，磁力小可能几乎不动。
师：请移动铁币，将你认为最后铁币移动的形状摆放出来。
分析：通过之前的试教发现，学生对于磁铁的两极已有基础概念，而普通的引入很难引起学生的学习主动性和积极性，所以我们选择了创设铁币被移动的情景引入，通过情境化的展示，将学生代入到情境中，随着剧情的发展，不断激起学生的求知欲，同时调动他们以前学过的概念，并用移动模拟铁币的方式展示学生猜想。
教学片段二：实践探究、证据说话
师：老师给大家准备了条形磁铁和5枚回形针。怎样用仅有的材料，验证条形磁铁不同部位磁力大小
（引导学生说出方案，并手绘在黑板上，通过有限的材料和主观不可靠，排除其他方案，只用一个）
师：回形针要怎样摆放？
生：对齐ABCDE五个点。
师：能不能很快速推过去？
生：不能，要慢慢推。
师：能不能倾斜着推过去？
生：不能，要平推。
师：这个方法在大家的讨论中已经越来越成熟了。我们通过微课视频再来回顾一下如何操作（播放微课视频：吸引回形针）。
师：大家看懂是怎样做的吗？我来考考你们。
（切换展示台。通过展示台的操作，引导学生关注到操作要领和记录回形针顺序）
师：现在就请大家化身小侦探，一起验证自己的猜想吧！
（学生分组实验，教师巡视指导）
分析：手绘学生的方法，激励了更多学生思考，降低了低段学生重复他人想法的可能性。制造1：绘制条形磁铁和回形针的磁力测试卡实验记录单，减少无效数据。微课指导展示台操作提问和PPT大屏展示实验操作动图，三重练习，再次降低实验难度。
教学片段三：数据汇总，实验理答
师：我们来看看实验的A E两点。先看A点（用纸板遮住其他的）再看看E点，（最后遮住BCD点）你有什么发现？
（引导学生读数据，说出AE两点磁力最大）
师：你还有什么发现？
（引导学生说出C点几乎都不移动，C点有磁力吗？教师操作铁粉实验示范证明。C点磁力非常小）
师：研究完AEC点，你还想看看哪个点？
（引导学生看出各点的磁力并还原案发现场）
师：科学家们也将磁铁磁力最强的部分称为磁极，那你们知道条形在哪里吗？
生：两端。
师：千金难买回头看，请同学们看看自己最初的猜想，是否发生了改变，为什么？
生：发生了改变，因为实验。
分析：后续理答环节时，在学生可能出现疲软期时，及时予以刺激，看看“案发现场”，情境贯穿始终。同时回顾学生猜想，培养学生用实验说话用证据说话的科学意识。
教学片段四：延伸拓展，自主发现
师：解释清楚了这个误会，如果其他小朋友经过，也会发生移动吗？会怎样移动呢？欢迎大家下课线上交流，下课！
分析：最后再次引入情境，开放式留白，激发学生探究其他磁铁磁极的兴趣。将所有的学习融入情境中，不断地给予学生刺激，使他们保持学习的积极性，让课堂有趣好玩，每个人都当“福尔摩斯”，有任务有事做。
结语
本课有以下几个亮点。首先是情境式教学，将情境贯彻始终。在小学低段教学中，学生的注意力很难集中，需要不断地予以学习刺激，尤其是在理答环节，而情境式教学在本课中的应用可以很好解决学生理答环节时的疲软，保持长时有效学习。第二点是数据可视化，从本课伊始的移动模拟铁币调查学生前概念，到手绘学生实验方案，再到最后班级数据汇总时的彩色贴纸表示吸引顺序，将原本观察不到的磁力和学生实验数据可视化，帮助学生学会分析实验数据，得到基于实践数据的科学结论。第三点是信息化结合，通过前期符合学生认知的动画片段制作，中期微课视频指导，后期还原案发现场和条形磁铁吸引铁粉投影，信息化的教学提高了学生的学习积极性，让学生主动去探索知识，而不再是被动地接受知识信息。
关键词：探索 磁铁 吸引物
中图分类号： G633.7 文献标识码：A
从整个单元的编排看，主要是让学生通过设计实验，在观察中发现现象，根据现象研讨，从而初步认识此现象，为高学段“能量”单元的学习打下基础。
为了充分调动学生积极性，充分经历探索过程，本课教师做了以下尝试：一是情境式教学，将所有的课程设置放置于情境中，引导学生关注，适时予以学生刺激，激发学生学习兴趣；二是充分挖掘学生前概念，学生所见即所思，所说即所想，使教师的提问和课堂设计及时有效，学生被问题吸引不断探索深究。三是学生小组合作学习，引导低段学生自主设计实验、高效完成实验操作，使其获得科学学习的成就感与自我习得能力。
教学片段一：猜想与假设
师：周末老师带了滨滨、海海和科科参观了科文博览会。我们先去了磁铁馆，滨滨买了条形磁铁，海海买了环形磁铁，科科买了橄榄型磁铁。随后参观了世界名币展，当滨滨靠近铁币时，突然警报响了。警报声吸引了保安叔叔，保安叔叔看了滨滨的物品栏也很纳闷，为什么会发生移动。谁能帮帮他？
（播放课件：相关场景动画制作、警报声等）
生：因为磁铁有磁性，可以吸引铁币。
师：保安叔叔还发现了，不同位置的铁币移动的距离还不一样呢，有的几乎不移动，有的都移动到了红色的警戒线上了，这又是为什么？小侦探们能不能再帮帮他？
生：可能是因为吸引铁币的点的磁铁磁力大小不一样。
师：如果真像你所说，5个点的磁力大小不一样，那磁力大的点会怎样？
生：磁力大的可能把铁币吸到红色警报线上，磁力小可能几乎不动。
师：请移动铁币，将你认为最后铁币移动的形状摆放出来。
分析：通过之前的试教发现，学生对于磁铁的两极已有基础概念，而普通的引入很难引起学生的学习主动性和积极性，所以我们选择了创设铁币被移动的情景引入，通过情境化的展示，将学生代入到情境中，随着剧情的发展，不断激起学生的求知欲，同时调动他们以前学过的概念，并用移动模拟铁币的方式展示学生猜想。
教学片段二：实践探究、证据说话
师：老师给大家准备了条形磁铁和5枚回形针。怎样用仅有的材料，验证条形磁铁不同部位磁力大小
（引导学生说出方案，并手绘在黑板上，通过有限的材料和主观不可靠，排除其他方案，只用一个）
师：回形针要怎样摆放？
生：对齐ABCDE五个点。
师：能不能很快速推过去？
生：不能，要慢慢推。
师：能不能倾斜着推过去？
生：不能，要平推。
师：这个方法在大家的讨论中已经越来越成熟了。我们通过微课视频再来回顾一下如何操作（播放微课视频：吸引回形针）。
师：大家看懂是怎样做的吗？我来考考你们。
（切换展示台。通过展示台的操作，引导学生关注到操作要领和记录回形针顺序）
师：现在就请大家化身小侦探，一起验证自己的猜想吧！
（学生分组实验，教师巡视指导）
分析：手绘学生的方法，激励了更多学生思考，降低了低段学生重复他人想法的可能性。制造1：绘制条形磁铁和回形针的磁力测试卡实验记录单，减少无效数据。微课指导展示台操作提问和PPT大屏展示实验操作动图，三重练习，再次降低实验难度。
教学片段三：数据汇总，实验理答
师：我们来看看实验的A E两点。先看A点（用纸板遮住其他的）再看看E点，（最后遮住BCD点）你有什么发现？
（引导学生读数据，说出AE两点磁力最大）
师：你还有什么发现？
（引导学生说出C点几乎都不移动，C点有磁力吗？教师操作铁粉实验示范证明。C点磁力非常小）
师：研究完AEC点，你还想看看哪个点？
（引导学生看出各点的磁力并还原案发现场）
师：科学家们也将磁铁磁力最强的部分称为磁极，那你们知道条形在哪里吗？
生：两端。
师：千金难买回头看，请同学们看看自己最初的猜想，是否发生了改变，为什么？
生：发生了改变，因为实验。
分析：后续理答环节时，在学生可能出现疲软期时，及时予以刺激，看看“案发现场”，情境贯穿始终。同时回顾学生猜想，培养学生用实验说话用证据说话的科学意识。
教学片段四：延伸拓展，自主发现
师：解释清楚了这个误会，如果其他小朋友经过，也会发生移动吗？会怎样移动呢？欢迎大家下课线上交流，下课！
分析：最后再次引入情境，开放式留白，激发学生探究其他磁铁磁极的兴趣。将所有的学习融入情境中，不断地给予学生刺激，使他们保持学习的积极性，让课堂有趣好玩，每个人都当“福尔摩斯”，有任务有事做。
结语
本课有以下几个亮点。首先是情境式教学，将情境贯彻始终。在小学低段教学中，学生的注意力很难集中，需要不断地予以学习刺激，尤其是在理答环节，而情境式教学在本课中的应用可以很好解决学生理答环节时的疲软，保持长时有效学习。第二点是数据可视化，从本课伊始的移动模拟铁币调查学生前概念，到手绘学生实验方案，再到最后班级数据汇总时的彩色贴纸表示吸引顺序，将原本观察不到的磁力和学生实验数据可视化，帮助学生学会分析实验数据，得到基于实践数据的科学结论。第三点是信息化结合，通过前期符合学生认知的动画片段制作，中期微课视频指导，后期还原案发现场和条形磁铁吸引铁粉投影，信息化的教学提高了学生的学习积极性，让学生主动去探索知识，而不再是被动地接受知识信息。
