摘  要：根据目前的研究和实际观察，大多数中学生在英语阅读理解方面的判断、推理和总结能力较差。因此，为了提高学生的阅读理解能力和发展独立阅读能力，有必要研究初中英语阅读策略，寻找有效的阅读理解教学策略和可行的实施方案。
关键词：合作学习；初中；英语阅读；教学
中图分类号：  G633.41    文献标识码：A
一、合作学习相关概述
1.合作学习的概念
合作学习始于20世纪70年代美国，并在随后的几十年中取得了较大的进步。合作学习对改善课堂上的社交和心理氛围，提高学生的学习成绩具有巨大的影响。
由于不同文化和语言表达方式不同，世界各国尚未为“普通教育”的名称和含义建立非常统一的标准或公式，欧美等西方国家称之为“合作学习”。在中国，通常将其称为“合作教育”或“合作教育理论”，用词有所不同，但是这些词的含义和本质具有许多紧密的联系和不可缺少基本要素[1]。
2.初中英语阅读教学中合作学习的实践
中国科学家对合作学习理论的研究始于20世纪八九十年代。近年来，有关合作学习的研究开始升温。中国的合作学习研究可以分为以下几个方面。首先，介绍合作学习的理论：例如，以前研究过合作学习理论的科学家王坦评论了他的“合作学习简介”。介绍协作学习，并从三个角度总结合作学习的理论。合作学习的意义和要素，合作学习的理论基础和合作学习的方法（Wang Tan，2002：23）。马艳华从“建构主义”和“合作学习”中分析了建构主义如何从合作学习中的建构主义学习的角度作为合作学习的理论基础之一（马艳华，2008：83）。第二是将合作学习理论与其他理论进行比较。 余文森的“关于独立性，合作和查询学习”之类的比较研究总结了独立学习，合作学习和查询的重要性，优缺点和实施策略（余文森，2004：27）; 3.这是对合作学习本地化的研究，即合作学习在中国某些教育实践中的应用。从文献数量来看，这项研究近年来受到了专家的最多关注，在收集的数据中，超过三分之二用于这项研究。例如，有30多篇关于“初中英语教育中的合作”的文章[2]。
二、合作学习在初中英语阅读教学中的实施建议
1.合理的分组教学
合作学习的第一步是让老师正确分组，群体划分通常遵循“群体之间的同质性和群体内部的异质性”的原则。这是为了确保分配后每个小组的整体水平，并且小组中的每个成员应在性别、学习能力、社交能力等方面保持平衡，小组成员需要清楚学习任务，并努力完成任务，同时，他们需要沟通并与其他团队成员一起完成学习任务。
2.正确处理师生、生生间的关系
关于师生关系，老师需要使用各种方法来增加他们对阅读和学习的兴趣，加强师生互动，并加强师生关系。例如，学生需要分享其阅读材料的文化背景知识，比如当地习俗，气候和环境。让学生们愿意与老师交流思想使学生的学习态度得到改善，从而产生参与合作学习的想法。学生良好的学习精神可以增强老师的自信心和成就感，从而提高教育质量，实现学习质量提升以及师生之间真正的良性循环。由于学生的天性和能力不同，学习成绩也大不相同。成绩好的学生和成绩差的学生可以进行更多的互动，老师可以帮助学习成绩优异的学生和学习困难的学生一起学习，并鼓励他们互相帮助和学习，这将有助于解决学生学习英语时遇到的困难[3-4]。
3.阅读策略指导
提高阅读理解力与有效的教学阅读策略有着千丝万缕的联系，理解本文的关键是理解文章的要领。合作学习实验通常包括三步：第一步，老师要求学生写出他们所理解文章的主题摘要；第二步，学生和他的同伴交换更正；第三步是根据同伴的反馈来更改主题摘要。这种合作学习方法使学生能够及时调整他们的学习策略，并从正确的角度总结文章。在此活动中，修改者是学生，学生可以从同龄人那里获得帮助。这有助于提高学生的语言认知能力并提高他们的阅读水平[5-6]。
4.评价和奖励的方法要多样化
评价是教育活动的重要组成部分，也是确保教育有效的重要手段。在合作学习中，老师评价在提高学生的热情和参与活动中起着非常重要的作用。在老师对学生进行评价时，他们应强调个人评价和小组评价的结合，注重小组竞赛，并鼓励学生互相帮助。强调学习过程评价和学习成果评价的结合。除了上述对小组学习成果的评价外，还应考虑到学生在学习过程中的参与程度，参与合作的积极性。老师评估必须能够提供有用的建议并发挥与学生的不同特征相对应的鼓励作用[7]。
 
总结
在初中将合作学习应用于英语阅读理解将充分激发学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人，提高他们的合作和自学技能，并使学生乐于阅读英语。合作学习有助于改善技能和更好的学习英语，也可以提高英语老师的水平，这是一种可以广泛使用的新型教育模式。