摘要：在传统教学过程中，经常会出现老师反复讲，学生依然不会的情况。教师很无奈，找不到原因。而部分学生也把自己学不好、考不好的原因归咎于老师没有讲好或者讲到。最终就造成了“老师不讲不会，老师讲了还不会”的现象。课堂成为老师的演讲台，学生成为被动接收信息的学习机器。这种“满堂灌”的教学方式，让学生养成了对老师的依赖；而学生对知识的被动接受也导致学生逐渐不习惯动脑、不习惯思考，遇到问题只会去想老师讲过的答案。为了改变这种状况，教师必须让课堂成为学生主体的课堂，可以通过推行“学讲课堂”的方式，来促进学生自主学习，自我思考，积极探索。
关键词：高中美术  学讲课堂
中图分类号：G633.955              文献标识码：A
一、学讲课堂概述
学讲课堂，本质上是将课堂还给学生，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。其核心概念是：自主、合作、探究、互助。学生在教师的指导下，进行自主思考，或者展开辩论质疑等学习方式，逐渐构建自己的知识体系，然后通过同伴的互助，借用“做、讲、练、教”等方法，用自主思考得出的结论帮助同学答疑解惑，顺便在知识输出中实现知识的强化和内化。
二、构建学讲课堂的重要意义
学讲课堂是新课程背景下所推行的一种新的教学方式，对于学生的成长意义重大，主要体现在以下几方面。
1.点燃学生热爱学习的积极性
学讲课堂，有助于找回学习的魅力，点燃学生热爱学习的积极性。传统的教学课堂由老师作为主体，学习枯燥乏味，学生逐渐失去学习的热情和动力。而学讲课堂的本质是将课堂的关注目光从教师转移到学生身上。在这个过程中，学生开始真正地关注学习本身，而不是忙着背诵和记忆教师所讲的每一句话；学生也开始真正地关注自己的学习状态，是能够理解抑或学不明白。在这些动态的变化中，学生能够从全然不同的视角挖掘出学习本身的吸引力，从而调动学生的积极性，帮助学生在愉快的氛围中重拾学习的热情。
2.激活学生自主学习的责任感
学讲课堂，有助于划分学习责任的归属，激活学生自主学习的责任感。传统的课堂大多由教师完全承包，学生成了一个个嗷嗷待哺的婴孩，被剥夺了咀嚼知识的权利，而是由教师代劳将知识嚼碎了再投喂。学生仿佛完全和学习这件事情脱离了关系。而学讲课堂就是要将学生和学习紧密地联系起来，让学生回归到对学习的承载和责任中去。学讲课堂关注的是学生的“学”，而非教师的“教”。学讲课堂要求学生能够自主、合作、探究、互助，这一切都是基于学生自主动脑、自主投入、自主思考的前提。学生在学讲课堂中，逐渐接过原来被老师背负的学习的责任，真真切切地将学习作为自己的事情甚至事业来操做。责任的回归与明晰，可以消除学生的懈怠心理和懒惰思想，让学生在压力下产生危机感、紧迫感和责任感，被激发出斗志和魄力。
3.促进学生终身学习的可塑性
学讲课堂，有助于挖掘学生学习的韧性，促进学生终身学习的可塑性。传统的教学课堂只是一站式的知识投喂，而课堂最根本的意义，在于促进学生的成长，尤其是学生对学习能力的掌握。学本课堂则是着眼于这一点，在调动学生积极性、找回学习责任感的基础上，促进学生掌握学习这种能力，从而最终实现学生终身可持续性学习。学本课堂坚守学生的主体地位，充分尊重学生的表达欲望，提供一个包容性的空间给学生去尝试，去体验学习的魅力和技巧。当学生遭遇学习的困境时，可以从自主思考，或者和同学一同探索，或者求助于教师、家长、网络等诸多渠道，提高获取知识的门槛和成本，同时将学习过程变得生动有趣、一波三折，强化学生学习韧性，不至于轻易向失败妥协。
三、高中美术鉴赏学讲课堂的构建现状
高中美术鉴赏是为了实验和印证《普通高中美术课程标准》而编写的，其内容包含了很多有趣生动的教学实验活动，可以为师生们共同参与体验提供指导，有助于提高教学质量，促进学生成长。而高中美术鉴赏课程作为一门不计入高考的课程，解放了学生们学习取分的压力，同时增加了学生们参加课堂实践活动的机会，理论上应该是十分受到师生欢迎的。各项要素都十分利于高中美术鉴赏学讲课堂的构建。
然而，当前高中美术鉴赏学讲课堂的构建现状却不尽如人意。主要在于教师对自己的错误定位、粗糙的课前准备以及单一乏味的演绎方式难以实现学讲课堂的初衷。讲学课堂的主体必然是学生，但是部分教师依然没有正确对待自己的定位，依然采取传统方式填鸭式教学，课堂大部分时间在于教师的讲和教，而对于学生的反馈关注度较低，同时也极少开放空间让学生进行分工合作交流探讨，剥夺了学生自主学习思考的机会。还有部分教师虽然有了讲学课堂的意识，但是在课前准备时却投入较少，没有认真用心地进行筹划设计，也没有带动学生做好课前准备工作，导致课堂上教师缺乏引导的素材，而学生缺乏交流思考的基础知识。此外，还存在教师学讲课堂的方式较为机械单一，没有充分利用新时代多媒体等资源，也不能充分调动起学生的积极性来。
四、高中美术鉴赏学讲课堂的构建探究
针对当前现状，本文从以下几个方面探究高中美术鉴赏学讲课堂的构建。
1.引导学生共同做好课前准备，奠定学讲课堂基础
课前准备工作不仅指教师的备课，也包括学生的提前预习和资料查阅准备等。教师的准备工作包括两方面：既包括对课程内容资料的准备、课程实施计划的设计、课堂互动方式的筛选等，也包括提前指导学生更加有针对性地进行预习。教师需要在备课过程中，明确该堂课的教学目标、教学重难点，教学导入、过渡、收尾等各环节。而学生则需要在预习过程中初步了解该堂课的教学范畴，在网络上查阅相关的知识，对于可能展开的讨论环节准备素材等。
如在高中美术鉴赏第一单元第一课《什么是美术作品》的学讲课堂开始前，教师一方面要做好自身的备课工作。例如，教师要明确这堂课的教学目标是通过教学让学生理解什么是审美、审美有哪些规律和法则，以及美术作品的概念，同时在实例中培养学生学会审美，培养审美意识。教师要设计好教学思路并提前做好教学PPT。
另一方面，教师要引导学生做好课前准备工作。除了让学生们提前预习课本以外，教师可以抛出几个问题引导学生思考。如生活中有哪些美术作品？这些作品又分别有什么特点等？教师可以建立一个班级微信群，在群里面和学生提前预热，共同探讨生活中发现的美术作品。
2.小组分工合作积极交流探讨，搭建学讲课堂骨架
小组分工合作是学讲课堂采用最普遍和频繁的一种方式，但也确实是比较有效的一种方式。学讲课堂，学进去，讲出来，而这讲出来的对象可以是其他同学，也可以是教师，还可以是自己。小组合作，可以搭配不同的分工与配合，以便让大家通过合作都获得收益，实现多向共赢。但是，在小组讨论的时候，教师并不是就完全处于隐身消失的状态，教师依然需要肩负起指点督促的责任。例如，小组成员是否积极参与、是否认真倾听思考、是否相互探讨胡冲、是否有意气之争等，这些都需要教师恰当引导。
如在高中美术鉴赏第一单元第三课“我们怎样运用自己的眼睛”的学讲课堂中，教师可以导入经典名作《蒙娜丽莎的微笑》让学生们分组讨论品鉴。教师应该鼓励学生们积极发表自己的个人看法，对于一些完全复制粘贴他人评价的话语只作为评论的参考资料。经典名画《蒙娜丽莎的微笑》其实具有时代性和典型性的，并不是永恒的。学生们应当学会用自己的眼睛去观察、用自己的大脑去思考、去自己的语言去表述，挖掘出作品中更多的细节。对于学生讨论中发表的各种千奇百怪的言论，只要言之有理能自圆其说即可，教师可以积极鼓励引导，不应打击。
3.共同探索有趣多元演绎方式，放飞学讲课堂灵魂
学讲课堂的演绎方式多种多样，可以结合多媒体教学、情境演绎等方式，让课堂更加多姿多彩，学生更加自由欢快。如在高中美术鉴赏第二单元第二课“礼仪与教化”学讲课堂，其教学内容是学习和鉴赏古埃及的美术作品。在导入环节，教师可以引入斯芬克司的神话故事，即早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿的谜语，并简单讲述这个谜语的来源。然后，教师可以邀请学生对这个谜语来源故事进行情景演绎，让学生在欢快游戏的氛围中进入到狮身人面像的教学内容。此时，教师可以利用多媒体展示狮身人面像、金字塔等古埃及的美术作品，用影像和图片来多方位得更加生动形象地展示古埃及的美术成就，通过视觉、听觉多种感官的协动减轻学生的学习压力，放飞学讲课堂的灵魂。
结语
学讲课堂的主旨是刺激学生热爱学习、自主学习、学会学习、快乐学习。本文以高中美术鉴赏为例，探讨了高中美术简述学讲课堂的构建现状和构建策略探究，主要是依托教师的细致策划和师生的提前准备，小组的分工合作交流探讨，新奇多元的演绎方式等。限于笔者水平，暂且抛砖引玉，希望给学讲课堂构建略做参考。