摘要：初中是学生学习与成长过程中至关重要的发展时期，这一阶段学生的认知能力、理解能力、学习水平都还不是完全成熟，因此需要教师给予积极和耐心的引导，同时要在学生的这一特殊年龄阶段引导其端正学习心态，养成良好的学习习惯。为此教师有必要与时俱进地更新教学思想、创新教学手段，以一种能够让学生理解和接受的方式展开教学，让学生能够在兴趣的指引下主动投入到数学知识的学习中。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学
中图分类号：G633.6    文献标识码：A
在传统数学课堂实际开展教学的过程中，教师通常会将课本知识点展现在黑板上，并逐一进行讲解，而且这种教学方式导致学生不够积极，始终被动地学习课本知识，不仅难以加深学生对课本知识的理解，甚至会影响学生未来的数学学习，更别提激发学生数学学习兴趣。因此，为了能够有效解决当前数学教学存在的问题，教师需要落实好每一环节教学，及时与学生沟通交流，不断优化数学核心素养培养的方案，并合理地设计学习方案及活动，促使学生积极参与，并高效掌握数学知识要点。
一、合理设计导课环节
　　导课是初中数学课程教学过程中非常重要的一个环节，其直接关系到学生的学习效果。因此，为了在初中数学课程的教学过程中培养学生的数学核心素养，便需要老师精心设计课堂导入环节，采用趣味性的教学方法，以便将抽象的数学知识点以直观、有趣的方式呈现出来，促使学生进行思考，这样能够帮助学生锻炼抽象的数学思维。例如，在学习“一元一次方程”的内容时，为了引导学生更加准确深入地掌握一元一次方程的运用方法，老师便可以在初中数学课堂教学中设计故事性的导入环节：“在距今大约1500年前，很多人被一道数学题难倒了，即有一些小鸡和小兔子被关到了一个笼子里面，而小鸡和小兔子的头总数有35，脚的总数有94，试问小鸡和小兔子分别有多少只呢？”大部分学生的好奇心较强，所以在听说这道题难倒了很多人后，便积极地进行思考，想要解答出这道题目的答案。这样采取故事性的课堂导入方式将学生引入到一元一次方程的教学过程中，将学生的学习兴趣充分激发出来，有利于学生主动投入到数学课程的学习过程中，促进学生主动思考和探究，以此达到锻炼学生数学抽象思维的目的。
二、灵活运用教法
教学方法是教师进行知识传授与学生进行知识理解与吸收的方式或途径，对于教学方式的应用或灵活运用程度，直接关系到教师教学的效率和学生学习的效率。俗话说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”合适的教学方法的应用对于学生的学习起到不可磨灭的作用。所以，教师不仅要努力学习教学知识，还要根据学生的学习状态进行高效教法的灵活应用，让教师的教激发学生学习的动力，让学生在熟练掌握数学基础知识的基础上，利用多种形式对学生进行针对性的训练，培养学生的自主学习和探究能力，从而让学生体会到学习数学的乐趣。
例如，在教学“轴对称”前，根据教师的教学经验，得知学生自认为学习过轴对称图形，对轴对称图形有充分的了解。实际上，多半学生都会认为三角形和平行四边形是对称图形，所以，教师决定开展小组合作教学，让学生在互相监督的过程中，对轴对称图形都有充分的了解。教师并没有按照测验成绩排序，而是按照座位进行随机排序，并尽量让男生和女生在同一小组，在男女生理解能力和持续学习能力水平不同的基础上，增强小组合作学习能力。通过小组合作讨论、画图、实践、测验、沟通等过程后，学生充分理解了轴对称图形的性质。教师在清晰教学目标的基础上，通过小组合作教学方法的灵活应用，充分提升了学生的学习能力。教学方法的选取不可照搬照抄，教学方法应根据教学内容的不同而适当改变。另外，教师应主动了解本班学生的学习特点，还要根据现有的教学条件，有的放矢地进行教学方法的选取应用，方能取得高效的成果。
三、强化数学应用意识的教育
加强数学应用教育，是数学教育的一个重要方面，这不仅是促进教育现代化的重要途径之一，也是激发学生学习数学兴趣的根本途径，在课堂内外增加一些有生产、生活、学习背景的应用问题，并通过实际应用范例逐步使学生领悟到怎样运用数学知识去分析、处理、解决一些实际问题，让学生在学数学中做数学，在做数学中学数学，这将极大地提高学生的素养。要形成应用数学的意识，仅仅停留在一种表面的兴趣上还是不够的，重要的是还应该加深学生对数学应用价值的认识与体验，而提高这种认识的最佳途径是用数学自身的魅力去感染学生，使学生真正体验到数学在人们的日常生活中无所不在，并随着科学技术的高速发展，数学知识越来越广泛地运用于各个领域，给自然、经济、环境带来巨大的作用。因此，在教学中，教师要根据学生已有的知识水平，结合课本内容，适当增加数学应用性的习题，以培养学生的应用意识和应用态度。
四、通过教学评价拓展核心素养的培养
作为数学教学成果检验的重要途径，教学评价能够使教师准确了解数学课堂中的教学效果，并及时改进。但是当前比较常用的教学评价方式，仍然是以往比较传统的手段，许多教师只是将其作为一个教学中的形式，而并没有加以重视，也有一些教师比较注重教学评价的作用，但是却仅仅局限于分数评价而缺乏多元的评价模式。所以，为了确保数学核心素养的培养，教师应当进一步扩大评价的范围和全面性，从而使许多与数学相关的应用能力也能被纳入评价范畴，大大增强学生在数学学习过程中的自信心和积极性。对于教材内容层面的评价，往往不能完全代表一个学生的数学学习的整体能力，只有充分结合数学应用能力进行多元性的考核才能够使数学思维的培养深入人心，也使数学课堂中的评价，更加具有公平性。教师在进行评价设计时，可以适当地融入一些实际问题，从而达到检测学生数学学习的各方面能力的作用。以函数相关内容的学习和考核为例，教师想要考查学生对植物生长和温度关系的计算和运用，可以首先引导学生进行相应的观测和记录，并将观测得到的数据用于运算。在这个过程中，教师对学生的整体表现进行全面的评价和分析，使学生学习数学的主动性大大增强。
结语
初中数学教师要引导学生理解和建构数学的知识，发挥学生的自主性，让学生积极地参与到学习中，成为主动的学习者，并且能够在主动参与和构建的同时，提高自己的核心能力素养，提高教学水平。