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摘要：新课改指出小学语文教育中，教师需要同时关注学生的写作能力与阅读能力的培养，以此为出发点，强化学生的语文综合素质。教师在教学中需要从学生的角度出发，发挥读写结合教学的作用与价值，带给学生更好的成长环境。只有契合了学生的成长出发点，才能更好地为学生创造良好的学习环境，以促进适应社会能力、终身学习态度的培养。
关键词：小学语文；读写结合；策略探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习。很多学生比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升[1]。
一、把握语文读写重点，激发学生的读写兴趣
课堂中有效创新读写结合教学模式，则应当把握语文读写的重点，从而进一步激发学生的读写兴趣。因此，教师在教学前则应当分析教材中读写的重点，从而进一步创新，以激发学生的读写兴趣。首先，教师在课前分析所教授语文知识的读写重点后，则可推动学生进一步认识读与写。例如，教师可设置相应的教学环节，推动学生读或写，从而使他们逐步认识读写结合的作用。其次，教师需要激发学生的读写兴趣，结合学生个性，丰富读与写的结合方式。例如，大部分的小学生有写日记的习惯，因此教师基于教材则可推动学生对材料进行阅读朗诵，而读的环节则推动学生将自己所读的内容写在日记上。这种方法可使学生的读写兴趣得到有效激发。例如，在教学部编版小学语文教材六年级上册《丁香结》时，教师在教学过程中则可让学生有感情地诵读课文，在教学的最后环节设置读写结合的环节——让学生写一篇关于“丁香花”的练笔，从而使学生对读写结合教学感兴趣。
二、科学融入多样化教学形式，重视学生课堂融入感
小学语文教师在具体开展读写结合教学模式过程中，应避免机械化地践行教学行为，应能结合具体的教学内容与教学目标，科学融入更加多样化的教学形式，令学生能更积极、充满热情地融入到学习氛围中，令他们能对语文读写课堂产生浓厚的兴趣。同时，教师应重视学生的课堂融入感，令学生与教师产生良好沟通。基于此，教师可通过创设一定的情境，将其与多媒体进行有机融合，利用这样具有创新性的教学手段，令学生能踊跃与教师针对读写问题，进行交流与沟通。例如，教师在讲授有关“穷人”这一教学内容时，就可将课本中的经典情景进行一定的还原，并能利用多媒体设备等，以视频的形式将其进行生动、直观的展示。同时，教师结合教材，引导学生在阅读课文内容时，能联合更直观的情景，进行进一步分析与理解。同时，在此过程中，教师应能鼓励学生对课堂上的学习感悟及对文本的理解等，以文字的形式进行记录。并在此过程中，组织学生将文中描绘主人公穷苦潦倒的文字进行摘抄，特别是其心理活动，并引导学生结合教材与具体的场景，与教师进行交流与沟通。基于此，教师利用传统教学方法、情境教学方法，将其与多媒体教学进行结合，令学生在生动化的阅读与理解的氛围熏陶与影响下，去对他们的学习思想进行写作。这样，不仅可帮助学生更好地理解文中的内容，还可有效提高学生的读写能力。
三、整合课程资源，引发学生情感共鸣
文本是作者将自己的情感以文字的形式表面出来，学生在学习过程中要通过对语言文字的深入理解，才能够领悟其中的意蕴。文本是学生阅读语言的载体，语文教师要结合学生的阅读基础和教材，整合课程资源，引发学生情感共鸣。在实际阅读教学中善于将课文内容和学生思想感情相融，引发学生情感共鸣，有利于调动学生参与阅读学习积极性和增强学生语言应用能力，最重要能改变传统语文教学单一枯燥的现状。在整合课程资源时，教师要研究文本内容，为学生的语言表达提供载体，使学生的读能够围绕文本理解而展开，并在师生交流中唤醒内心情感，使学生的情感与文本融合一体，达到为学生的写奠定基础。正是读写结合，学生对写作就会有较多的情感表达，这对于提升学生的写作思维有着重要的推进作用，语文课堂会变得更加灵性[2]。
以《火烧云》一课为例，教师在引导学生阅读时抓住了“我爱火烧云”这一线索，让学生在阅读之前先去搜集有关火烧云的知识，以丰富学生的直观感知，使学生对课文产生兴趣。在文本学习中，教师让学生细品味，通过语言感悟体会作者是怎样描述火烧云的，并和自己的感受相联系，借助比较法，体会作者表达的精妙之处，感受神奇的火烧云。然后，将学生分组，让他们分别描绘自己眼中的火烧云，用自己喜欢的语言进行表达。为了帮助学生更好地掌握所学课文，语文教师在课后可以布置相关作业，即让学生观察白天和夜晚时不同的天空景象，并写下一篇和自然景象有关的作文。可以说，为了激活学生的情感体验，教师在课前收集材料、课中学生自主表达、课后继续学习等渗透读写结合策略，使学生能够发挥想象，感受作者语言表达的精妙，并在情感体验中提升写作的灵感，以此实现有效学习文本，提升写作能力。
结语
小学语文阅读课堂教学工作中，教师应该积极采用读写结合教学法培养小学生的阅读能力、良好阅读习惯，通过读写结合的教学方式，使得小学生在阅读过程中学会积累丰富的词汇、语句，将优秀词句运用在写作中，提升阅读能力与水平。
关键词：小学语文；读写结合；策略探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习。很多学生比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升[1]。
一、把握语文读写重点，激发学生的读写兴趣
课堂中有效创新读写结合教学模式，则应当把握语文读写的重点，从而进一步激发学生的读写兴趣。因此，教师在教学前则应当分析教材中读写的重点，从而进一步创新，以激发学生的读写兴趣。首先，教师在课前分析所教授语文知识的读写重点后，则可推动学生进一步认识读与写。例如，教师可设置相应的教学环节，推动学生读或写，从而使他们逐步认识读写结合的作用。其次，教师需要激发学生的读写兴趣，结合学生个性，丰富读与写的结合方式。例如，大部分的小学生有写日记的习惯，因此教师基于教材则可推动学生对材料进行阅读朗诵，而读的环节则推动学生将自己所读的内容写在日记上。这种方法可使学生的读写兴趣得到有效激发。例如，在教学部编版小学语文教材六年级上册《丁香结》时，教师在教学过程中则可让学生有感情地诵读课文，在教学的最后环节设置读写结合的环节——让学生写一篇关于“丁香花”的练笔，从而使学生对读写结合教学感兴趣。
二、科学融入多样化教学形式，重视学生课堂融入感
小学语文教师在具体开展读写结合教学模式过程中，应避免机械化地践行教学行为，应能结合具体的教学内容与教学目标，科学融入更加多样化的教学形式，令学生能更积极、充满热情地融入到学习氛围中，令他们能对语文读写课堂产生浓厚的兴趣。同时，教师应重视学生的课堂融入感，令学生与教师产生良好沟通。基于此，教师可通过创设一定的情境，将其与多媒体进行有机融合，利用这样具有创新性的教学手段，令学生能踊跃与教师针对读写问题，进行交流与沟通。例如，教师在讲授有关“穷人”这一教学内容时，就可将课本中的经典情景进行一定的还原，并能利用多媒体设备等，以视频的形式将其进行生动、直观的展示。同时，教师结合教材，引导学生在阅读课文内容时，能联合更直观的情景，进行进一步分析与理解。同时，在此过程中，教师应能鼓励学生对课堂上的学习感悟及对文本的理解等，以文字的形式进行记录。并在此过程中，组织学生将文中描绘主人公穷苦潦倒的文字进行摘抄，特别是其心理活动，并引导学生结合教材与具体的场景，与教师进行交流与沟通。基于此，教师利用传统教学方法、情境教学方法，将其与多媒体教学进行结合，令学生在生动化的阅读与理解的氛围熏陶与影响下，去对他们的学习思想进行写作。这样，不仅可帮助学生更好地理解文中的内容，还可有效提高学生的读写能力。
三、整合课程资源，引发学生情感共鸣
文本是作者将自己的情感以文字的形式表面出来，学生在学习过程中要通过对语言文字的深入理解，才能够领悟其中的意蕴。文本是学生阅读语言的载体，语文教师要结合学生的阅读基础和教材，整合课程资源，引发学生情感共鸣。在实际阅读教学中善于将课文内容和学生思想感情相融，引发学生情感共鸣，有利于调动学生参与阅读学习积极性和增强学生语言应用能力，最重要能改变传统语文教学单一枯燥的现状。在整合课程资源时，教师要研究文本内容，为学生的语言表达提供载体，使学生的读能够围绕文本理解而展开，并在师生交流中唤醒内心情感，使学生的情感与文本融合一体，达到为学生的写奠定基础。正是读写结合，学生对写作就会有较多的情感表达，这对于提升学生的写作思维有着重要的推进作用，语文课堂会变得更加灵性[2]。
以《火烧云》一课为例，教师在引导学生阅读时抓住了“我爱火烧云”这一线索，让学生在阅读之前先去搜集有关火烧云的知识，以丰富学生的直观感知，使学生对课文产生兴趣。在文本学习中，教师让学生细品味，通过语言感悟体会作者是怎样描述火烧云的，并和自己的感受相联系，借助比较法，体会作者表达的精妙之处，感受神奇的火烧云。然后，将学生分组，让他们分别描绘自己眼中的火烧云，用自己喜欢的语言进行表达。为了帮助学生更好地掌握所学课文，语文教师在课后可以布置相关作业，即让学生观察白天和夜晚时不同的天空景象，并写下一篇和自然景象有关的作文。可以说，为了激活学生的情感体验，教师在课前收集材料、课中学生自主表达、课后继续学习等渗透读写结合策略，使学生能够发挥想象，感受作者语言表达的精妙，并在情感体验中提升写作的灵感，以此实现有效学习文本，提升写作能力。
结语
小学语文阅读课堂教学工作中，教师应该积极采用读写结合教学法培养小学生的阅读能力、良好阅读习惯，通过读写结合的教学方式，使得小学生在阅读过程中学会积累丰富的词汇、语句，将优秀词句运用在写作中，提升阅读能力与水平。
