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摘要：数学应用题是学生在数学学习中需要特别关注的一类问题，这类问题的难度在于考验了学生的逻辑思维和对数学知识方法的综合运用能力。教师应积极采取有效措施，对应用题教学方案进行合理调整，培养学生解题能力，完善学生综合素质，让学生的问题解答事半功倍。小学数学教师要提高对应用题教学的关注程度，并根据学生的学习特点进行教学方法的调整，进而提高学生解题质量，完善学生解题方法。
关键词：小学数学;应用题;教学效率
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
数学教学是对学生进行思维训练的重要学科，而应用题的教学可以进一步提升学生的思维水平。伴随着学生认知能力的发展，数学在其中起到重要的教育引导功能。从目前的教学状况来看，应用题依旧是教学中的重点，这便需要教师有步骤有方法的去引导学生学习，才可以逐渐地使学生掌握其中的技巧和方式，顺利地进行数学的学习。但是，现阶段应用题教学确实还存在一些弊端，需要教师不断地更新教学模式、方式和形式，逐渐提高他们的数学应用题的解答能力[1]。
一、运用多媒体手段
以往以板书或是投影为主的应用题教学模式不仅枯燥无趣，还十分浪费课堂教学时间，导致教师将大量时间用在呈现板书上，课堂应有的互动以及学生思维的开启难以有效地达成。为了转变这种局面，小学数学教师应在充分把握和利用多媒体教学优势的基础上，通过创设生动课堂情境的形式给学生直观展示枯燥的应用题教学内容，增强学生对具体解题过程和思路的了解和认识，促进学生解题兴趣和解题能力的提升。
例如，以“分数除法”这部分内容为例，在讲解完相关理论知识之后，教师可以利用多媒体给学生出示与本课知识内容有关的计算题和应用题，并通过情境创设的形式给学生展示应用题的具体题目，比如可以给学生展示这样的题目内容：铭铭过生日的时候买了个蛋糕，并将蛋糕分成六等份，分给自己的几个好朋友，让好朋友把蛋糕带回家吃。其中一个好朋友在回家之后又将蛋糕分成了两份分给了自己的父母。那么请问他的父母每人吃的蛋糕占总数的多少？将具体的题目内容以生动、直观画面的形式呈现出来，并让学生在良好情境的感染下更好地进行题目的解答。如此，便将多媒体教学的优势作用充分展现了出来，达到了节省时间、精简和优化教学的目的，对提升学生的解题热情产生了积极的影响。
二、增加练习量见识不同题型
在遇到应用题时感到困惑，说明学生对这类题目很陌生，虽然说一个人如果能完全掌握知识，再复杂的题目也能解答出来，但绝大多数学生达不到这个高度，所以教师需要采取措施来弥补学生的不足。通过练习，学生可以见识到不同的题型，而这些写题的经验也可以让学生对应用题有着更加深刻的了解，甚至可以增加学生的题感，这样学生再遇到应用题时就会沉着冷静地进行答题[2]。
例如，在进行讲解“圆”这一节内容时，学生会学习如何计算圆的周长与面积，这两个公式是非常容易背记的，但是能够背记公式并不代表学生可以顺利地完成应用题的解答。有关圆的解答题有着很多种解题方法，首先最为简单的就是直接给出圆的直径或半径，直接求圆的面积或是周长，这种题目只要学生计算正确就可以获得分数，其次还有一种题目便是给出圆的周长，让学生求取圆的面积，这种就需要学生简单地转换一下，先求出半径再求面积，甚至有些题目还会把圆和正方形简单地结合在一起出题。为了让学生能够更好地掌握圆的知识，也为了提高学生的解题能力，我会给学生布置各种各样的应用题，让学生在练习的过程中积累经验，明白不同的题型该如何进行计算，这样在真正考试时学生遇到题目才会更加游刃有余。
三、启发学生找到属于自己的解题思维
思维永远是数学学习过程中“独一无二”的法宝，因此对学生思维的培养要远远重要于对学生知识的培养，这一点在小学应用题教学中更是如此。在实际教学中，教师应当充分考虑到小学阶段学生的生理以及心理特点，运用启发式的教学方法，鼓励学生自己找到相应的解题思路。首先教师不能操之过急，直接传授给学生相应的解题技巧，这样容易阻碍学生思维能力的提高，教师应当针对题目进行剖析，分析题目中蕴含的“题眼”，将题中涉及到的已知条件、未知条件、隐含条件等等一个一个地发掘出来，然后衔接自己已学的知识点，将这些内容拼凑起来，这样学生就能顺理成章地得到问题的答案了。以教学《面积的应用》这一类应用题为例，在小学数学应用题教学中，求面积这类的应用题算是相对简单的题目了，这就要求教师在教学时利用好这类简单题型，让学生由浅入深地不断练习，提高自己的解题思维，然后渐渐形成自己的解题思维。比如这道题：李伯伯想要为自己家铺地板，他仔细量了一下自己家地的长、宽，发现自己家的地长10米、宽15米，然后右上角有一个长宽都为5米的空缺，请问李伯伯应该买多大面积的地板呢？这道题的解题思路就很简单，教师可以让学生先跟着自己的思维走，将题目中出现的几个条件找出来，然后分析其中有没有隐含条件，在这道题里稍微复杂一点的隐含条件就是空缺处的长和宽了，这一点直接决定了空缺地的面积，所以一定不要忘了在得出总面积后减去空缺这块的面积。学生在教师的引导下逐渐掌握了解题的方法和步骤，渐渐就会形成一种完全属于自己的解题思维，这种解题思维就是提高学生应用题能力的关键。
结语
总而言之，在小学数学教学过程中，我们要重视培养学生解决数学应用题的能力，积极探索各种解决应用题的有效方法，让学生有明确的解题方法，懂得如何分析问题、解决问题，提高小学数学应用题教学质量。
关键词：小学数学;应用题;教学效率
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
数学教学是对学生进行思维训练的重要学科，而应用题的教学可以进一步提升学生的思维水平。伴随着学生认知能力的发展，数学在其中起到重要的教育引导功能。从目前的教学状况来看，应用题依旧是教学中的重点，这便需要教师有步骤有方法的去引导学生学习，才可以逐渐地使学生掌握其中的技巧和方式，顺利地进行数学的学习。但是，现阶段应用题教学确实还存在一些弊端，需要教师不断地更新教学模式、方式和形式，逐渐提高他们的数学应用题的解答能力[1]。
一、运用多媒体手段
以往以板书或是投影为主的应用题教学模式不仅枯燥无趣，还十分浪费课堂教学时间，导致教师将大量时间用在呈现板书上，课堂应有的互动以及学生思维的开启难以有效地达成。为了转变这种局面，小学数学教师应在充分把握和利用多媒体教学优势的基础上，通过创设生动课堂情境的形式给学生直观展示枯燥的应用题教学内容，增强学生对具体解题过程和思路的了解和认识，促进学生解题兴趣和解题能力的提升。
例如，以“分数除法”这部分内容为例，在讲解完相关理论知识之后，教师可以利用多媒体给学生出示与本课知识内容有关的计算题和应用题，并通过情境创设的形式给学生展示应用题的具体题目，比如可以给学生展示这样的题目内容：铭铭过生日的时候买了个蛋糕，并将蛋糕分成六等份，分给自己的几个好朋友，让好朋友把蛋糕带回家吃。其中一个好朋友在回家之后又将蛋糕分成了两份分给了自己的父母。那么请问他的父母每人吃的蛋糕占总数的多少？将具体的题目内容以生动、直观画面的形式呈现出来，并让学生在良好情境的感染下更好地进行题目的解答。如此，便将多媒体教学的优势作用充分展现了出来，达到了节省时间、精简和优化教学的目的，对提升学生的解题热情产生了积极的影响。
二、增加练习量见识不同题型
在遇到应用题时感到困惑，说明学生对这类题目很陌生，虽然说一个人如果能完全掌握知识，再复杂的题目也能解答出来，但绝大多数学生达不到这个高度，所以教师需要采取措施来弥补学生的不足。通过练习，学生可以见识到不同的题型，而这些写题的经验也可以让学生对应用题有着更加深刻的了解，甚至可以增加学生的题感，这样学生再遇到应用题时就会沉着冷静地进行答题[2]。
例如，在进行讲解“圆”这一节内容时，学生会学习如何计算圆的周长与面积，这两个公式是非常容易背记的，但是能够背记公式并不代表学生可以顺利地完成应用题的解答。有关圆的解答题有着很多种解题方法，首先最为简单的就是直接给出圆的直径或半径，直接求圆的面积或是周长，这种题目只要学生计算正确就可以获得分数，其次还有一种题目便是给出圆的周长，让学生求取圆的面积，这种就需要学生简单地转换一下，先求出半径再求面积，甚至有些题目还会把圆和正方形简单地结合在一起出题。为了让学生能够更好地掌握圆的知识，也为了提高学生的解题能力，我会给学生布置各种各样的应用题，让学生在练习的过程中积累经验，明白不同的题型该如何进行计算，这样在真正考试时学生遇到题目才会更加游刃有余。
三、启发学生找到属于自己的解题思维
思维永远是数学学习过程中“独一无二”的法宝，因此对学生思维的培养要远远重要于对学生知识的培养，这一点在小学应用题教学中更是如此。在实际教学中，教师应当充分考虑到小学阶段学生的生理以及心理特点，运用启发式的教学方法，鼓励学生自己找到相应的解题思路。首先教师不能操之过急，直接传授给学生相应的解题技巧，这样容易阻碍学生思维能力的提高，教师应当针对题目进行剖析，分析题目中蕴含的“题眼”，将题中涉及到的已知条件、未知条件、隐含条件等等一个一个地发掘出来，然后衔接自己已学的知识点，将这些内容拼凑起来，这样学生就能顺理成章地得到问题的答案了。以教学《面积的应用》这一类应用题为例，在小学数学应用题教学中，求面积这类的应用题算是相对简单的题目了，这就要求教师在教学时利用好这类简单题型，让学生由浅入深地不断练习，提高自己的解题思维，然后渐渐形成自己的解题思维。比如这道题：李伯伯想要为自己家铺地板，他仔细量了一下自己家地的长、宽，发现自己家的地长10米、宽15米，然后右上角有一个长宽都为5米的空缺，请问李伯伯应该买多大面积的地板呢？这道题的解题思路就很简单，教师可以让学生先跟着自己的思维走，将题目中出现的几个条件找出来，然后分析其中有没有隐含条件，在这道题里稍微复杂一点的隐含条件就是空缺处的长和宽了，这一点直接决定了空缺地的面积，所以一定不要忘了在得出总面积后减去空缺这块的面积。学生在教师的引导下逐渐掌握了解题的方法和步骤，渐渐就会形成一种完全属于自己的解题思维，这种解题思维就是提高学生应用题能力的关键。
结语
总而言之，在小学数学教学过程中，我们要重视培养学生解决数学应用题的能力，积极探索各种解决应用题的有效方法，让学生有明确的解题方法，懂得如何分析问题、解决问题，提高小学数学应用题教学质量。
