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摘要：阅读与写作有着十分紧密的联系，学生通过阅读，能够有效发展自身的写作能力，使得自身获得写作素养的有效提升。小学语文教师在进行知识的教学时，有必要深入研究阅读与写作的这种联系性，创新教学方法，采用读写结合的方式进行知识的教学，以使得学生能够更好地学习知识，发展自身的写作能力。基于此，本文将从多方面研究小学语文以读促写、读写结合的教学方法，希望能够助力教育的发展。
关键词：小学语文；读写结合；教学开展
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
一、从语文课前预习着手
虽然读与写是小学语文教学的两大重要教学环节，但是教师想要实现读与写的教学同步，则需要找到彼此的融合点，并结合长期有效的读写环节，才能有效培养学生的语文读写习惯。其中，教师需要放眼整个小学语文课程教学阶段，先从课前将语文读写结合教学工作落实好，从而为小学生后期的语文课程学习打下良好的基础。所以，当教师讲授小学语文新课内容时，懂得利用语文课前时间，组织学生参与相关的语文读写预习活动，以帮助学生提前预习语文新课内容，并掌握其中的语文课文结构、主旨等，从而做好正式课程的学习铺垫。首先，教师应该依据语文新课内容，设计一些较为基础和简单的读写预习训练任务，如阅读课文、记录课文中的优美字、词、句，运用字词来仿写和造句等，从而引导小学生完成一些简单的读写练习，以实现小学语文读写的同步学习。然后，收取学生完成的预习作业，分析学生存在的读写基础问题，这样才能更好地发现小学生存在的读写问题，进而帮助学生及时解决问题，以有效推进后续的语文读写教学活动[1]。
以教学内容中的《大青树下的小学》课文为例，这是一篇讲述西南边疆的民族小学课文，作者通过描写西南边疆的大青树下的小学，来表达出各民族学生在祖国的大家庭里快乐学习与成长的情景，从而体现各民族之间的友爱与团结。为了在语文课前有效融入读写结合的教学思维，以锻炼学生的读写能力，教师可以依据这篇课文内容，布置相关的读写预习任务。比如，要求学生有感情地朗读课文内容，朗读课文的次数应该达到3次以上，并做到边读课文边想象作者蕴含在课文字里行间中的思想情感。其次，让学生对课文内容进行分段，并尝试概括出每个自然段的大致意思，从而在概括中提升学生的总结能力，进而锻炼学生对课文“写”的能力。
二、做好阅读与写作教学的衔接工作
在传统的语文教学中，阅读和写作教学是完全独立的两个部分，许多教师和学生也已经习惯了这种教学模式。因此，在当下的小学语文教学中，运用读写结合策略开展教学，对于许多教师和学生而言，都是一个不小的挑战。尤其是许多教师在开展读写结合教学工作时，不知道该怎样将这二者结合起来，导致读写教学工作开展得非常生硬，十分影响教学效果[2]。
所以，为了能够在运用读写结合教学策略时更好地发挥出其应有的教学效果，教师应当做好阅读与写作教学的衔接工作，不能再在教学中将阅读与写作视为完全独立的两个部分，而要更多地着眼于二者能够相互融合、彼此联系的部分，尤其是要做好两大教学板块之间的衔接工作，为促进阅读与写作教学的融合搭建桥梁，让阅读和写作能够更好地结合起来。同时教师也要帮助学生改变固有的学习习惯，让学生更好、更快地适应读写结合的教学模式，快速地适应教学改变。从教师和学生两大方面做出改变，主动适应读写结合教学策略，这样能够让读写结合在语文教学课堂上更好地发挥其具有的教学价值，达到提高教学效率和质量的作用。
三、丰富读写结合教学方法
教师在语文教学中比较常用地开展读写结合的教学方法，大致有以下几种。例如：让学生在阅读一篇文章或者书籍之后写读后感；或者让学生在阅读时做摘抄笔记；或者举办阅读和写作的经验分享会……这些教学方法都是比较传统的，虽然具有一定的教学效果，但是缺乏新颖性，对于活泼好动、追求新鲜感和趣味性的学生而言是比较乏味的。
为了让读写结合策略在教学中能够更好地被学生所接受，教师应当通过各种途径丰富读写结合教学方法，让教学能够更加具有新鲜感和趣味性，使得教学课堂能够更加具有活力。比如，在班级中举办图书漂流活动、开展美文赏析课，又或者在班级举行阅读写作文化周……教师以这样多种多样的活动，极大地丰富阅读与写作活动的形式，让读写结合教学，能够具有更加多样的可能性，提高语文课堂的趣味性，这样能够更好地将学生的注意力集中到课堂上，很好地提高教学效果。
结语
小学生正是处在发展的初始阶段，此时的他们正需要学好学习语文技能，巩固好基础性的语文知识，以更好地应对之后的知识的学习。小学语文教师需要加强对学生的教育，采用以读促写、读写结合的教学方式，着力发展学生的写作能力，让学生能够更好地提升自身的写作素养，使得学生更好地应对之后的语文知识的学习，甚至是之后的生活和工作。
关键词：小学语文；读写结合；教学开展
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
一、从语文课前预习着手
虽然读与写是小学语文教学的两大重要教学环节，但是教师想要实现读与写的教学同步，则需要找到彼此的融合点，并结合长期有效的读写环节，才能有效培养学生的语文读写习惯。其中，教师需要放眼整个小学语文课程教学阶段，先从课前将语文读写结合教学工作落实好，从而为小学生后期的语文课程学习打下良好的基础。所以，当教师讲授小学语文新课内容时，懂得利用语文课前时间，组织学生参与相关的语文读写预习活动，以帮助学生提前预习语文新课内容，并掌握其中的语文课文结构、主旨等，从而做好正式课程的学习铺垫。首先，教师应该依据语文新课内容，设计一些较为基础和简单的读写预习训练任务，如阅读课文、记录课文中的优美字、词、句，运用字词来仿写和造句等，从而引导小学生完成一些简单的读写练习，以实现小学语文读写的同步学习。然后，收取学生完成的预习作业，分析学生存在的读写基础问题，这样才能更好地发现小学生存在的读写问题，进而帮助学生及时解决问题，以有效推进后续的语文读写教学活动[1]。
以教学内容中的《大青树下的小学》课文为例，这是一篇讲述西南边疆的民族小学课文，作者通过描写西南边疆的大青树下的小学，来表达出各民族学生在祖国的大家庭里快乐学习与成长的情景，从而体现各民族之间的友爱与团结。为了在语文课前有效融入读写结合的教学思维，以锻炼学生的读写能力，教师可以依据这篇课文内容，布置相关的读写预习任务。比如，要求学生有感情地朗读课文内容，朗读课文的次数应该达到3次以上，并做到边读课文边想象作者蕴含在课文字里行间中的思想情感。其次，让学生对课文内容进行分段，并尝试概括出每个自然段的大致意思，从而在概括中提升学生的总结能力，进而锻炼学生对课文“写”的能力。
二、做好阅读与写作教学的衔接工作
在传统的语文教学中，阅读和写作教学是完全独立的两个部分，许多教师和学生也已经习惯了这种教学模式。因此，在当下的小学语文教学中，运用读写结合策略开展教学，对于许多教师和学生而言，都是一个不小的挑战。尤其是许多教师在开展读写结合教学工作时，不知道该怎样将这二者结合起来，导致读写教学工作开展得非常生硬，十分影响教学效果[2]。
所以，为了能够在运用读写结合教学策略时更好地发挥出其应有的教学效果，教师应当做好阅读与写作教学的衔接工作，不能再在教学中将阅读与写作视为完全独立的两个部分，而要更多地着眼于二者能够相互融合、彼此联系的部分，尤其是要做好两大教学板块之间的衔接工作，为促进阅读与写作教学的融合搭建桥梁，让阅读和写作能够更好地结合起来。同时教师也要帮助学生改变固有的学习习惯，让学生更好、更快地适应读写结合的教学模式，快速地适应教学改变。从教师和学生两大方面做出改变，主动适应读写结合教学策略，这样能够让读写结合在语文教学课堂上更好地发挥其具有的教学价值，达到提高教学效率和质量的作用。
三、丰富读写结合教学方法
教师在语文教学中比较常用地开展读写结合的教学方法，大致有以下几种。例如：让学生在阅读一篇文章或者书籍之后写读后感；或者让学生在阅读时做摘抄笔记；或者举办阅读和写作的经验分享会……这些教学方法都是比较传统的，虽然具有一定的教学效果，但是缺乏新颖性，对于活泼好动、追求新鲜感和趣味性的学生而言是比较乏味的。
为了让读写结合策略在教学中能够更好地被学生所接受，教师应当通过各种途径丰富读写结合教学方法，让教学能够更加具有新鲜感和趣味性，使得教学课堂能够更加具有活力。比如，在班级中举办图书漂流活动、开展美文赏析课，又或者在班级举行阅读写作文化周……教师以这样多种多样的活动，极大地丰富阅读与写作活动的形式，让读写结合教学，能够具有更加多样的可能性，提高语文课堂的趣味性，这样能够更好地将学生的注意力集中到课堂上，很好地提高教学效果。
结语
小学生正是处在发展的初始阶段，此时的他们正需要学好学习语文技能，巩固好基础性的语文知识，以更好地应对之后的知识的学习。小学语文教师需要加强对学生的教育，采用以读促写、读写结合的教学方式，着力发展学生的写作能力，让学生能够更好地提升自身的写作素养，使得学生更好地应对之后的语文知识的学习，甚至是之后的生活和工作。
