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摘要：语文阅读活动能够帮助学生们了解历史，开拓视野，在阅读的过程中不断获取书本上没有的新鲜知识。开卷有益，学生们在阅读国学经典、孔子孟子等书籍的时候，可以感受先贤的品格，从而不断提升自身审美水平、品格情趣，促进学生综合全面发展。本文结合自身教学经验对如何开展小学语文阅读活动提供看法。新时代、新方法、新模式、新理念，以学生为根本，全面提升学生的阅读能力，以及语文素养。
关键词：小学阅读；问题；对策
中图分类号： G623.23 文献标识码：A
一、小学阅读现状及问题
1.阅读教学模式过于僵化
在展开小学语文阅读教学之时，诸多教师都会凭借经验，按照自身的想法讲解课文内容，将自己的想法灌输给学生。然而，伴随新课程改革的不断深化，教师与学生间，学生与学生间的交流沟通日趋增多，而学生和课本之间的沟通变得日渐稀少，学生缺乏对课本的探究精神，对于文章的理解仅停留在教师的灌输上，以至于在理解课文的时候，不够深入[1]。
学生对于课本阅读，应当是学生与课文的精神探讨，学生在字里行间了解作者想要表达的情绪，想要表述的内涵，对课文有着自己独到的见解。因此，教师在进行阅读教学的时候，应当鼓励学生独立思考，深入探究，认真分析，将自己对于课文的理解记录下来，发表出来，使其不断受到课文的熏陶，持续进步。
2.打消学生情感抒发的积极性
只有学生自身情感得到栽培和畅快的抒发，才能体会文中丰富的情感天地。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对文本语境实际上会有自己的理解和感受，教师要做的就是鼓励学生有自己的所思所感，并且把这些想法说出来，而不是固定为统一的答案，打击学生的积极性，抹灭他们自己情感抒发的欲望。语文本是一个人文学科，教师在阅读教学过程应当逐步培养其人文情感，动他们丰富的感官，对这个世界产生自己的看法。教师在这个过程中，注意引导方向，更要保护他们情感表达的幼苗，通过鼓励和肯定，让他们知道，表达自己不应该成为一种害羞的事情，而是值得赞扬。因而，我们发现，答案并不再是主要的事，而是表达本身成了教师们应该关注的问题。
3.阅读积累易被忽视
学习的过程是日积月累的过程，需要小学生持续不断的积累、学习，然而现阶段来看，小学语文教师在开展阅读教学的时候，仅停留在“理解”层面，觉得学生只需要知晓文章背后的逻辑关系，了解文章想要表达的深意即可，这就造成学生的阅读能力与写作能力不匹配问题。现阶段来看，大多数学生虽然能够阅读大量的文章，并对文章表达的意思有所理解，但是在写作过程中就会出现语言空洞，文章结构不协调的问题，由此可以看出学生阅读教学的过程也是积累的过程，需要在理解文章内涵的时候，不断积累。
二、提高小学阅读教学有效性的具体策略
1.引导学生独立思考，培养学生阅读思维
小学阶段学生由于接触的课文少，生活经历尚浅，对于文章的看法尚停留在较浅的层面，以至于教师并未对学生做过多要求，只需要他们能够朗读、背诵即可，这种浅层次的阅读教学，导致学生的阅读能力难以得到质的提升。基于此，教师在日常教学中，应当将着眼点放在课本细节处理上，通过多种方式来引导学生循序渐进的思考，通过设置一些深层次的问题，让学生独立思考，进而培养学生的思维能力。例如：在进行《鼎湖山听泉》这篇课本讲解的时候，教师需要根据课文主题来设定相关问题，比如此文题目设定背后的深意，为何是“听泉”而非看泉，“听”字的妙用？以上问题虽然简单，但是颇有深意，只有在阅读全文之后，加入自己的理解才能说出一些内容。由此可见，教师需要利用这类提示性问题来对学生加以引导，促使学生细致思考，培养其阅读思维。这种做法不仅能够加深学生对于文章的解读，还能在潜移默化中培养学生独立思考的习惯。通过这类学习，学生能够在阅读的过程中感受到相关的技巧，例如：深入挖掘文章的主题思想，了解作者想要表达的意思等，为学生日后的阅读练习提供帮助。也就是说，平日的阅读不仅是学习，更是一种练习，在多次联系后，教师可以提问不同难度的问题来锻炼学生，从而养成好的思考习惯。
2.扩大阅读范围，整合类似文章
语文教材作为教学的基础，其中内容丰富多样，若在实践教学中，教师只针对一个课文进行教学，无法实现学生语文阅读能力的提升，以及阅读素养的形成，同时，学生也无法进行系统化的阅读。要想实现全面的阅读，需要教师不断地拓展教学内容，并对文章进行相关的整合，形成一套完整的阅读体系，当学生在阅读中，进行有拓展性的阅读，进而有效实现阅读教学目标。
例如，在《卖火柴的小女孩》这篇阅读文章讲解中，我现将学生分成几个小组，并安排他们朗读课文，经过仔细研读，我向学生提议，阅读安徒生的其他童话作品，如，《皇帝的新装》《豌豆公主》《夜莺》等。借助于这种整合 式的教学方式，既能够使学生体会到作者写作的特点，同时也可加深学生对文章的了解，拓展学生的认知水平。此外，在这种教学方式下，加强了学生对课外文章的了解，有效推动了学生对阅读的动力和兴趣。从而变被动的阅读，为主动的阅读[3]。
结语
总而言之，不论哪个教学阶段，阅读都是语文教学的重要组成，因此阅读教学应当置于语文教学的首要位置。现代社会网络科技盛行，阅读模式正在不断更新升级，传统阅读教学模式不断优化，以学生为本的教学理念已经是时代所趋，因此教师需要根据教学需要、学生需要、时代需要更新教学方法，多维度、深层次展开阅读教学，关注教学细节，让学生真正掌握阅读技巧，助力语文教学。
关键词：小学阅读；问题；对策
中图分类号： G623.23 文献标识码：A
一、小学阅读现状及问题
1.阅读教学模式过于僵化
在展开小学语文阅读教学之时，诸多教师都会凭借经验，按照自身的想法讲解课文内容，将自己的想法灌输给学生。然而，伴随新课程改革的不断深化，教师与学生间，学生与学生间的交流沟通日趋增多，而学生和课本之间的沟通变得日渐稀少，学生缺乏对课本的探究精神，对于文章的理解仅停留在教师的灌输上，以至于在理解课文的时候，不够深入[1]。
学生对于课本阅读，应当是学生与课文的精神探讨，学生在字里行间了解作者想要表达的情绪，想要表述的内涵，对课文有着自己独到的见解。因此，教师在进行阅读教学的时候，应当鼓励学生独立思考，深入探究，认真分析，将自己对于课文的理解记录下来，发表出来，使其不断受到课文的熏陶，持续进步。
2.打消学生情感抒发的积极性
只有学生自身情感得到栽培和畅快的抒发，才能体会文中丰富的情感天地。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对文本语境实际上会有自己的理解和感受，教师要做的就是鼓励学生有自己的所思所感，并且把这些想法说出来，而不是固定为统一的答案，打击学生的积极性，抹灭他们自己情感抒发的欲望。语文本是一个人文学科，教师在阅读教学过程应当逐步培养其人文情感，动他们丰富的感官，对这个世界产生自己的看法。教师在这个过程中，注意引导方向，更要保护他们情感表达的幼苗，通过鼓励和肯定，让他们知道，表达自己不应该成为一种害羞的事情，而是值得赞扬。因而，我们发现，答案并不再是主要的事，而是表达本身成了教师们应该关注的问题。
3.阅读积累易被忽视
学习的过程是日积月累的过程，需要小学生持续不断的积累、学习，然而现阶段来看，小学语文教师在开展阅读教学的时候，仅停留在“理解”层面，觉得学生只需要知晓文章背后的逻辑关系，了解文章想要表达的深意即可，这就造成学生的阅读能力与写作能力不匹配问题。现阶段来看，大多数学生虽然能够阅读大量的文章，并对文章表达的意思有所理解，但是在写作过程中就会出现语言空洞，文章结构不协调的问题，由此可以看出学生阅读教学的过程也是积累的过程，需要在理解文章内涵的时候，不断积累。
二、提高小学阅读教学有效性的具体策略
1.引导学生独立思考，培养学生阅读思维
小学阶段学生由于接触的课文少，生活经历尚浅，对于文章的看法尚停留在较浅的层面，以至于教师并未对学生做过多要求，只需要他们能够朗读、背诵即可，这种浅层次的阅读教学，导致学生的阅读能力难以得到质的提升。基于此，教师在日常教学中，应当将着眼点放在课本细节处理上，通过多种方式来引导学生循序渐进的思考，通过设置一些深层次的问题，让学生独立思考，进而培养学生的思维能力。例如：在进行《鼎湖山听泉》这篇课本讲解的时候，教师需要根据课文主题来设定相关问题，比如此文题目设定背后的深意，为何是“听泉”而非看泉，“听”字的妙用？以上问题虽然简单，但是颇有深意，只有在阅读全文之后，加入自己的理解才能说出一些内容。由此可见，教师需要利用这类提示性问题来对学生加以引导，促使学生细致思考，培养其阅读思维。这种做法不仅能够加深学生对于文章的解读，还能在潜移默化中培养学生独立思考的习惯。通过这类学习，学生能够在阅读的过程中感受到相关的技巧，例如：深入挖掘文章的主题思想，了解作者想要表达的意思等，为学生日后的阅读练习提供帮助。也就是说，平日的阅读不仅是学习，更是一种练习，在多次联系后，教师可以提问不同难度的问题来锻炼学生，从而养成好的思考习惯。
2.扩大阅读范围，整合类似文章
语文教材作为教学的基础，其中内容丰富多样，若在实践教学中，教师只针对一个课文进行教学，无法实现学生语文阅读能力的提升，以及阅读素养的形成，同时，学生也无法进行系统化的阅读。要想实现全面的阅读，需要教师不断地拓展教学内容，并对文章进行相关的整合，形成一套完整的阅读体系，当学生在阅读中，进行有拓展性的阅读，进而有效实现阅读教学目标。
例如，在《卖火柴的小女孩》这篇阅读文章讲解中，我现将学生分成几个小组，并安排他们朗读课文，经过仔细研读，我向学生提议，阅读安徒生的其他童话作品，如，《皇帝的新装》《豌豆公主》《夜莺》等。借助于这种整合 式的教学方式，既能够使学生体会到作者写作的特点，同时也可加深学生对文章的了解，拓展学生的认知水平。此外，在这种教学方式下，加强了学生对课外文章的了解，有效推动了学生对阅读的动力和兴趣。从而变被动的阅读，为主动的阅读[3]。
结语
总而言之，不论哪个教学阶段，阅读都是语文教学的重要组成，因此阅读教学应当置于语文教学的首要位置。现代社会网络科技盛行，阅读模式正在不断更新升级，传统阅读教学模式不断优化，以学生为本的教学理念已经是时代所趋，因此教师需要根据教学需要、学生需要、时代需要更新教学方法，多维度、深层次展开阅读教学，关注教学细节，让学生真正掌握阅读技巧，助力语文教学。
