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摘要：在素质教育观念不断深化的教育背景下，高中英语教师在教学过程中要注重学生的全面发展，不仅要培养学生的英语理论知识学习能力，还要注重培养学生的英语思维，使学生在学习的过程中养成全面的英语核心素养，推动学生发展。但是在实际的高中英语教学活动中，教师的教学模式还存在一些问题，主要表现为基于传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣，在英语阅读教学方面教学手段不合理，学生缺乏足够的阅读积极性。基于此，通过深入探究在高中英语拓展阅读教学活动中篇章理论的教学实践，以期能够提升高中英语拓展阅读教学质量。
关键词：新高考；高中英语；篇章教学；开展策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
阅读是人们获取有用信息，进行语言学习，培养思维品质的有效手段，阅读教学也在高中英语教学中扮演着举足轻重的重要角色。然而，现实的阅读教学中，教师还是倾向于采用传统语法翻译法，逐步处理篇章中的生词和句型，过于关注细碎的语法知识和注重学生语言能力的培养导致日常阅读教学“只见树木，不见森林”，同时部分教师缺少文本解读能力和对篇章意义的探索能力，造成阅读课同质化，模式化，这不利于学生整体感知文本，也不利于培养学生篇章分析的能力[1]。
一、注重总体分析
根据篇章分析理论，不难获悉，实际上，不同的英语课文均存在特殊的结构、篇章形式。所以，教师开展高中英语阅读教学工作之初，应该指导学生以总体的角度对全篇课文内容进行掌握，以便深入了解作者的主旨，加深对课文内容的理解。例如，讲解“Global warming”这节课的过程当中，由于文章属于说明文的题材，从课文的标题与引言便可以得知中心思想。具体来说，第一，英语教师可以指导学生对课文的标题进行阅读“The Earth is Berth is becoming warmer—But does it matter？”，使学生了解文章的大概含义。第二，要求学生继续深入对课文的引言进行阅读，引导学生思考。对于一些学生掌握不够熟练的文体，借助阐释文章标题、引言内容的方式，使学生掌握课文内容的核心思想，有利于训练学生的逻辑思维能力。
二、为学生们设计趣味性的话题
高中英语教师通过使用篇章教学法开展阅读教学，可以选择为学生们设计具有趣味性的话题，以此来调动学生的阅读兴趣，让学生可以保持高度集中的注意力参与英语阅读。教师在备课时，还需要认真而又细致地去分析课程内容，从篇章主旨视角出发设计具备较强趣味性的问题，以此来取得理想的课堂教学效果[2]。以“Cultural”这一课为例，教师在开展阅读教学前，首先可以对本节课的特点进行分析，由于该文本传奇色彩与童话性质较为显著，因此教师可以在课前导入环节选择去唤起学生们的童年记忆，为学生们设计趣味性的问题：“Have you ever seen a gem house in a fairy-tale book as a child？”学生们在听到教师的提问之后，会迅速联想到阅读过的童话故事，提及“糖果屋”“饼干屋”一类的建筑物。教师立即抓住时机导入新课：“上述建筑并非只出现在童話故事里，现实生活中也存在，如果有兴趣，让我们共同展开本课学习。”借助课前导入环节，教师对学生的学习特点做到了全方位掌握，并且以生本理念为指导，不仅营造了课堂氛围，同时也提升了教学的实效性。
三、敏锐捕捉细节
篇章分析的重点和难点往往在于那些难以捕捉的细节要点。高中英语教师需要引导学生从了解文本背景和把握结构脉络入手，细细揣摩和挖掘其中所蕴含的关键信息，以敏锐的洞察能力和清晰的逻辑思维，感知文章的内涵，并尝试对其所处在的位置加以推测和辨析，进一步判断这些关键标识对文章脉络和结构的发展与构成所起到的重要作用。这不仅有助于扫清学生在篇章分析中的细节障碍，也强化了他们在阅读过程中的思维敏锐性，提高了学生的阅读能力。
例如，在《Theme park》一文中，文章以说明文的体裁向学生介绍了什么是主题公园，以及主题公园为人们所提供的娱乐和学习活动。笔者会根据“主题公园”这个话题来激活学生观察文本和探究细节的阅读动机，让学生依据Disneyland、 Dolleywood、 Camelot Park三个公园的例子来对文章结构进行划分。其次，笔者会设置问题，要求学生围绕着笔者所指引的阅读方向，初步捕捉文章信息，设计问题如下“Which theme parks are mentioned in the text？ What are the possible themes of a theme park？”随后，笔者会引导学生围绕主题公园娱乐性和丰富性的特点，快速阅读全文，找出有关普通公园与主题公园区别的句子，依据作者有意识地提示语句来收集三个主题公园的相关信息，并通过分析和总结来将自己所捕捉的零散认知上升为系统化的信息归纳。这不仅考查了学生对文章脉络和结构的把握，也让学生在精读和细读的过程中，逐步训练对细节标示的敏感度，不断强化篇章分析的思维缜密性，深化了他们对篇章内容的整体感知。
结语
在篇章视角下进行高中英语整体阅读教学，可以让学生很好地了解文章的主要内容，理清文章的框架和内涵，发挥学生的主观能动性，促进学生从整体上把握文章的含义，从而提高英语阅读能力。
关键词：新高考；高中英语；篇章教学；开展策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
阅读是人们获取有用信息，进行语言学习，培养思维品质的有效手段，阅读教学也在高中英语教学中扮演着举足轻重的重要角色。然而，现实的阅读教学中，教师还是倾向于采用传统语法翻译法，逐步处理篇章中的生词和句型，过于关注细碎的语法知识和注重学生语言能力的培养导致日常阅读教学“只见树木，不见森林”，同时部分教师缺少文本解读能力和对篇章意义的探索能力，造成阅读课同质化，模式化，这不利于学生整体感知文本，也不利于培养学生篇章分析的能力[1]。
一、注重总体分析
根据篇章分析理论，不难获悉，实际上，不同的英语课文均存在特殊的结构、篇章形式。所以，教师开展高中英语阅读教学工作之初，应该指导学生以总体的角度对全篇课文内容进行掌握，以便深入了解作者的主旨，加深对课文内容的理解。例如，讲解“Global warming”这节课的过程当中，由于文章属于说明文的题材，从课文的标题与引言便可以得知中心思想。具体来说，第一，英语教师可以指导学生对课文的标题进行阅读“The Earth is Berth is becoming warmer—But does it matter？”，使学生了解文章的大概含义。第二，要求学生继续深入对课文的引言进行阅读，引导学生思考。对于一些学生掌握不够熟练的文体，借助阐释文章标题、引言内容的方式，使学生掌握课文内容的核心思想，有利于训练学生的逻辑思维能力。
二、为学生们设计趣味性的话题
高中英语教师通过使用篇章教学法开展阅读教学，可以选择为学生们设计具有趣味性的话题，以此来调动学生的阅读兴趣，让学生可以保持高度集中的注意力参与英语阅读。教师在备课时，还需要认真而又细致地去分析课程内容，从篇章主旨视角出发设计具备较强趣味性的问题，以此来取得理想的课堂教学效果[2]。以“Cultural”这一课为例，教师在开展阅读教学前，首先可以对本节课的特点进行分析，由于该文本传奇色彩与童话性质较为显著，因此教师可以在课前导入环节选择去唤起学生们的童年记忆，为学生们设计趣味性的问题：“Have you ever seen a gem house in a fairy-tale book as a child？”学生们在听到教师的提问之后，会迅速联想到阅读过的童话故事，提及“糖果屋”“饼干屋”一类的建筑物。教师立即抓住时机导入新课：“上述建筑并非只出现在童話故事里，现实生活中也存在，如果有兴趣，让我们共同展开本课学习。”借助课前导入环节，教师对学生的学习特点做到了全方位掌握，并且以生本理念为指导，不仅营造了课堂氛围，同时也提升了教学的实效性。
三、敏锐捕捉细节
篇章分析的重点和难点往往在于那些难以捕捉的细节要点。高中英语教师需要引导学生从了解文本背景和把握结构脉络入手，细细揣摩和挖掘其中所蕴含的关键信息，以敏锐的洞察能力和清晰的逻辑思维，感知文章的内涵，并尝试对其所处在的位置加以推测和辨析，进一步判断这些关键标识对文章脉络和结构的发展与构成所起到的重要作用。这不仅有助于扫清学生在篇章分析中的细节障碍，也强化了他们在阅读过程中的思维敏锐性，提高了学生的阅读能力。
例如，在《Theme park》一文中，文章以说明文的体裁向学生介绍了什么是主题公园，以及主题公园为人们所提供的娱乐和学习活动。笔者会根据“主题公园”这个话题来激活学生观察文本和探究细节的阅读动机，让学生依据Disneyland、 Dolleywood、 Camelot Park三个公园的例子来对文章结构进行划分。其次，笔者会设置问题，要求学生围绕着笔者所指引的阅读方向，初步捕捉文章信息，设计问题如下“Which theme parks are mentioned in the text？ What are the possible themes of a theme park？”随后，笔者会引导学生围绕主题公园娱乐性和丰富性的特点，快速阅读全文，找出有关普通公园与主题公园区别的句子，依据作者有意识地提示语句来收集三个主题公园的相关信息，并通过分析和总结来将自己所捕捉的零散认知上升为系统化的信息归纳。这不仅考查了学生对文章脉络和结构的把握，也让学生在精读和细读的过程中，逐步训练对细节标示的敏感度，不断强化篇章分析的思维缜密性，深化了他们对篇章内容的整体感知。
结语
在篇章视角下进行高中英语整体阅读教学，可以让学生很好地了解文章的主要内容，理清文章的框架和内涵，发挥学生的主观能动性，促进学生从整体上把握文章的含义，从而提高英语阅读能力。
