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摘要：本文以学科知识图谱分析的方法作为主要研究工具，通过对我国2000-2019年间应用型高校大学英语教学的知识图谱进行分析，总结了我国应用型高校大学英语教学存在的主要问题，并根据存在的问题提出了应用型高校大学英语教学策略新路径，对丰富我国应用型高校大学英语教学的理论研究和促进应用型高校大学英语教学质量具有一定的实践意义。
关键词： 知识图谱，应用型高校，大学英语教学
中图分类号： G353.1 文献标识码：A
一、应用型高校简介
应用型高等学校简称应用型高校，一般是指应用型本科院校。在经济全球化、教育大众化的背景下，我国高等教育为了能够适应社会发展和现代经济对人才的需求，进行了结构调整，应用型本科院校就是在此背景下产生的。应用型本科高校与传统的学术型和研究型大学的主体功能与社会功能具有一致性[1]，都是我国高等教学的重要组成部分，但与传统的学术型和研究型大学相比，应用型本科高校具有许多独特之处，首先应用型本科高校多为地方性建设本科院校，其主要目的是为了满足地方社会需求和地方经济发展，其学科专业设置具有很明显的针对性，其次，应用型本科高校更加注重学生的实践能力培养，主要培养能够担负生产一线所需的管理者和组织者等应用型技术人才，最后理论与实践教学并重、突出工程实践的教学模式是应用型本科高校的教学特点，因此应用型本科高校中“双师”型素质教师的培养显得尤为重要。在此背景下，应用型高校大学英语教学应当从应用型高校的特征和教学定位出发，以地方经济发展需求为参考，着重培养学生的英语口语能力和英语实际运用能力。
二、学科知识图谱概述
随着信息化和数字化技术的迅猛发展，人们每天都面临着海量的信息，如何在海量信息中快速获取最前沿、最有用的热点知识成为学者们普遍关注的问题。2012年谷歌公司最先提出了知识图谱的概念，创造出了全新的信息检索模式。
知识图谱[2]是一种大规模语义网络，是典型的大数据时代产物，运用可视化技术、图形学等理论和方法将某一时间段内的某一领域所涉及的知识表示在一张图上，从而更加客观的呈现出学科研究的特点和热点，帮助学者对某一学科领域进行研究，具有客观、定量、可视化等特点，实体——关系——实体是学科知识图谱的基本组成单位。知识图谱的价值在于改变了现有的信息检索方式。知识图谱作为一门交叉学科，已经广泛应用与医学、经济学、教育学等领域。
学科知识图谱是知识图谱的一种方式，是其在学科教育中的具体应用。学科知识图谱是由知识点或教学资源组成节点之间的关系构成的知识库，其中节点之间的关系具有传递性、方向性和相互性三个特征，公式、概念、实体等都教育资源都可以作为知识点，图片、音频、视频等形式的学习资源都可以作为学科知识图谱的资源。
基于以上分析，本文主要采用学科知识图谱作为研究工具，以“应用型高校大学英语教学”为检索内容，对2000—2019年中国知网全网数据进行检索，发现2010-2019年间我国学者针对应用型高校大学英语教学的研究成果逐渐增多，运用学科知识图谱绘制出了应用型高校大学英语研究热点，通过对学科图谱分析发现目前应用型高校大学英语的研究内容涉及了应用型高校大学英语教学模式、教学方法、英语与多媒体的融合、英语口语和英语写作课程体系建设、教师队伍建设等多方面，但对于国家颁布的政策法规对英语教学的影响关注较少，且部分研究热点存在不足。
三、基于学科知识图谱的应用型高校大学英语教学存在问题分析
1.热点成果研究不足
应用型高校大学英语教学应当以社会需求为导向，培养出为地方经济发展服务的专业素质、英语沟通协作能力强的复合型、应用型英语人才。但目前国内对应用型高校大学英语教学的研究还停留在比较宏观的理论研究层面，以考试素质教育为主，没有将经济、贸易等实用性较强的文化和知识渗透到日常的英语教学中去，对学生的英语学习方法和学习习惯养成关注不够，对英语的学习效能、情感教学等研究还不够深入[3]，导致学生学习英语还是以应付考试为主要目的，学生在离开校园后不能继续自主、自愿的进行学习。
2.教学模式研究方法单一
随着计算机技术和互联网技术的不断普及，通过学科知识图谱可以发现，近年来各种以信息技术为依托的新型教学方式的研究逐渐增多，这些教学模式有助于实现为学生制定个性化的课程，如慕课、翻转课堂和微课堂等等，但这些研究主要集中于教学模式的构建、具体操作过程和实施效果，忽略了新型教学模式的实施需要配备大量的软件和硬件设备，且需要教师能够快速掌握并熟练应用相关的软硬件设施，同时也需要教师对相关教学模式进行深入的学习。应用型高校多为地方性高校，由于各地方经济水平差异，投入的人力、物力和财力也存在很大差异，对教师的培训力度和教师的教学水平也受地方经济影响巨大，但目前的研究中很少涉及对应用型本科教学模式与地方经济发展水平如何协调、共同发展的研究，说明我国关于应用型高校大学英语教学的研究还不够深入，有待进一步加强。
3.教师队伍研究发展不足
教师的能力及素质对教学质量和教学效果影响巨大，尽管近些年我国高校英语教师队伍的学历、教学能力等都有了显著的提升。但深入研究发现，我国高校英语教师大多是从学校走向学校，而高校对新任英语教师的专业发展和教师培养并不重视，也没有明确的政策，在教师队伍建设时对外籍教师的比例需求、教师的外事翻译工作经验、国内外系统培训等关注较少，对应用型高等学校英语教师的“双师型”教师培养等方面的研究不够重视。
四、应用型高校大学英语教学策略新路径
1.转变大学英语教学理念和教学模式
尽管近些年随着英语教育教学改革的不断深化，应用型高校已经明确了大学英语应当以培养应用型英语人才的培养目标，但受传统应试教育的影响，大学英语教学还是偏离了语言的工具性和应用性的轨道，仍然十分注重英语语言知识的学习和训练，在英语教学课堂上，教师仍然处于主导地位，学生处于被动地接受状态，没有成为课堂的主体。为了进一步实现应用型英语培养的目标，应用型高校应当改变教育理念，将社会需求、行业需要、学生喜欢作为大学英语教学的主要改革方向，教师应当采用探究教学、项目教学、任务教学等多种教学方式积极引导和推动学生进行研究性学习和自主性学习，开创个性化的英语课堂模式将课堂还给学生，让学生在自主学习中培养良好的学习习惯、实现学生能力的提升。
2.优化大学英语课程设置和教学内容
通用英语、专门用途英语和跨文化交际是大学英语教学包含的三方面主要内容，其中通用英语包含词法、句法、章法、英语语言技能和英语文化知识等内容，专门用途英语包含通用学生英语和职业英语两部分，跨文化交际英语包括跨文化交易、英语经典阅读、中华文化等内容[4]。
以往的大学英语在课程设置时大多以通用英语为主，结构体系并不完善。应用型高校大学英语在课程设置时应当充分考虑英语学生的学习能力和学习兴趣差异，在课程设置时，本着以人为本的现代教育理念，构建完善的应用结构体系，对于大一学生，英语水平较为薄弱，仍以通用英语教学为主，巩固学生的基础知识，为过渡到专门用途英语做准备，在大二阶段开设通用学术英语，让学生了解更多的科学、社会和文化知识，在大三阶段为了培养学生的语言交流能力和综合运用能力，开设专业性较强的、适用于工作场合的职业英语，同时可以增设一些通识英语选修课，让学生通过对经典中英文的阅读了解不同文化背景下各国的文化差异和价值理念，培养学生的思辨能力、批判能力和跨文化传播能力。
3.构建大学英语多元评价和测试体系
考试一直是我国高校检验教师教学效果、监测教学质量、考查学生学习效果的主要手段，对于大学英语而言，考试分为听力和笔试两部分，且以课程结课时的终结性评价为主，这种评价和测试体系过于单一，具有一定的片面性和偶然性，不能反映学生的真实学习情况和实际的英语运用能力。
为了进一步提高大学英语评价和测试的有效性，高校应当开展分层分类的多元评价，评价内容应当同时涵盖人文性评价和工具性评价双重维度。在具体的评价和测试时应当注意以下几点：首先，评价的主体应当多元化，以往的评价都是以教师评价为主，但应用型高校大学英语教学的评价除了教师之外，还应当包括学生、相关的教育管理部门以及社会用人单位等，因此英语教学评价应当形成内部评价和外部评价将结合的模式。其次，评价形式应当多样化，大学英语学习是一个动态的学习过程，为了能够反映学生在英语学习过程中语言能力、语言意识和学习策略的提升，在评价时，除了传统的终结性评价，还应将诊断性评价和形成性评价纳入大学英语教学评价体系，且应当加大形成性评价的比重。最后，评价内容多维化，传统的英语考试大多对学生的听力、写作、阅读理解和语法等听、读、写、译的能力进行考察，由于大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质，因此应当在以往的评价内容上增加对大学生英语口语运用能力以及英语学习能力、中华文化外语传播能力等的评价。
4.加强大学英语教师能力提升和师资建设
首先，高校应当重视大学英语教师师资队伍建设，根据应用型本科院校的培养目标，定期组织英语教师进行培训学习，增加专业教师与大学英语教师之间的沟通和交流。其次，应当定期委派大学英语教师参加进修和培训，系统学习专业理论知识。第三，大学英语教师应当在努力掌握好英语专业基础知识和教学能力提升的同时，还要通过自主学习掌握一种专业领域的知识，努力把自己塑造成“双师型”大学英语教师，第四，大学英语教师还应当积极学习国外的多元文化，尤其是“一带一路”沿线国家的文化，加强对中国传统文化的研究，通过英语教学更好地进行中外文化的双向传播。
5.加强与所在区域企业的合作，实现共赢
应用型本科高校大学英语教学应当加强与所在区域企业的校企合作，尤其是与外资企业的校企合作，谋求建立长期的校企合作关系，通过校企合作，为教师和学生提供一个英语实践的平台，对促进教师和学生的英语运用能力有极大帮助，同时也可以邀请企业经验丰富的专家作为兼职教师进行授课，通过与企业交流逐步调整教学计划，以培养出能够满足企业需求的应用型英语人才，实现二者的共赢。
结语
随着“一带一路”倡议的纵深推进和全球经济一体化进程的逐渐加快，英语作为世界通用语言在促进各国沟通和交流方面的纽带作用日益突出，应用型高校大学英语教学承担着培养具备扎实且有较高英语能力的应用型人才的重要使命，因此高校应当学会应用知识图谱、结合时代发展和自身办学条件、办学特点，对应用型高校大学英语教学进行改革创新，提高大学英语教学质量，夯实和提升大学生的外语基础和外语应用能力。
关键词： 知识图谱，应用型高校，大学英语教学
中图分类号： G353.1 文献标识码：A
一、应用型高校简介
应用型高等学校简称应用型高校，一般是指应用型本科院校。在经济全球化、教育大众化的背景下，我国高等教育为了能够适应社会发展和现代经济对人才的需求，进行了结构调整，应用型本科院校就是在此背景下产生的。应用型本科高校与传统的学术型和研究型大学的主体功能与社会功能具有一致性[1]，都是我国高等教学的重要组成部分，但与传统的学术型和研究型大学相比，应用型本科高校具有许多独特之处，首先应用型本科高校多为地方性建设本科院校，其主要目的是为了满足地方社会需求和地方经济发展，其学科专业设置具有很明显的针对性，其次，应用型本科高校更加注重学生的实践能力培养，主要培养能够担负生产一线所需的管理者和组织者等应用型技术人才，最后理论与实践教学并重、突出工程实践的教学模式是应用型本科高校的教学特点，因此应用型本科高校中“双师”型素质教师的培养显得尤为重要。在此背景下，应用型高校大学英语教学应当从应用型高校的特征和教学定位出发，以地方经济发展需求为参考，着重培养学生的英语口语能力和英语实际运用能力。
二、学科知识图谱概述
随着信息化和数字化技术的迅猛发展，人们每天都面临着海量的信息，如何在海量信息中快速获取最前沿、最有用的热点知识成为学者们普遍关注的问题。2012年谷歌公司最先提出了知识图谱的概念，创造出了全新的信息检索模式。
知识图谱[2]是一种大规模语义网络，是典型的大数据时代产物，运用可视化技术、图形学等理论和方法将某一时间段内的某一领域所涉及的知识表示在一张图上，从而更加客观的呈现出学科研究的特点和热点，帮助学者对某一学科领域进行研究，具有客观、定量、可视化等特点，实体——关系——实体是学科知识图谱的基本组成单位。知识图谱的价值在于改变了现有的信息检索方式。知识图谱作为一门交叉学科，已经广泛应用与医学、经济学、教育学等领域。
学科知识图谱是知识图谱的一种方式，是其在学科教育中的具体应用。学科知识图谱是由知识点或教学资源组成节点之间的关系构成的知识库，其中节点之间的关系具有传递性、方向性和相互性三个特征，公式、概念、实体等都教育资源都可以作为知识点，图片、音频、视频等形式的学习资源都可以作为学科知识图谱的资源。
基于以上分析，本文主要采用学科知识图谱作为研究工具，以“应用型高校大学英语教学”为检索内容，对2000—2019年中国知网全网数据进行检索，发现2010-2019年间我国学者针对应用型高校大学英语教学的研究成果逐渐增多，运用学科知识图谱绘制出了应用型高校大学英语研究热点，通过对学科图谱分析发现目前应用型高校大学英语的研究内容涉及了应用型高校大学英语教学模式、教学方法、英语与多媒体的融合、英语口语和英语写作课程体系建设、教师队伍建设等多方面，但对于国家颁布的政策法规对英语教学的影响关注较少，且部分研究热点存在不足。
三、基于学科知识图谱的应用型高校大学英语教学存在问题分析
1.热点成果研究不足
应用型高校大学英语教学应当以社会需求为导向，培养出为地方经济发展服务的专业素质、英语沟通协作能力强的复合型、应用型英语人才。但目前国内对应用型高校大学英语教学的研究还停留在比较宏观的理论研究层面，以考试素质教育为主，没有将经济、贸易等实用性较强的文化和知识渗透到日常的英语教学中去，对学生的英语学习方法和学习习惯养成关注不够，对英语的学习效能、情感教学等研究还不够深入[3]，导致学生学习英语还是以应付考试为主要目的，学生在离开校园后不能继续自主、自愿的进行学习。
2.教学模式研究方法单一
随着计算机技术和互联网技术的不断普及，通过学科知识图谱可以发现，近年来各种以信息技术为依托的新型教学方式的研究逐渐增多，这些教学模式有助于实现为学生制定个性化的课程，如慕课、翻转课堂和微课堂等等，但这些研究主要集中于教学模式的构建、具体操作过程和实施效果，忽略了新型教学模式的实施需要配备大量的软件和硬件设备，且需要教师能够快速掌握并熟练应用相关的软硬件设施，同时也需要教师对相关教学模式进行深入的学习。应用型高校多为地方性高校，由于各地方经济水平差异，投入的人力、物力和财力也存在很大差异，对教师的培训力度和教师的教学水平也受地方经济影响巨大，但目前的研究中很少涉及对应用型本科教学模式与地方经济发展水平如何协调、共同发展的研究，说明我国关于应用型高校大学英语教学的研究还不够深入，有待进一步加强。
3.教师队伍研究发展不足
教师的能力及素质对教学质量和教学效果影响巨大，尽管近些年我国高校英语教师队伍的学历、教学能力等都有了显著的提升。但深入研究发现，我国高校英语教师大多是从学校走向学校，而高校对新任英语教师的专业发展和教师培养并不重视，也没有明确的政策，在教师队伍建设时对外籍教师的比例需求、教师的外事翻译工作经验、国内外系统培训等关注较少，对应用型高等学校英语教师的“双师型”教师培养等方面的研究不够重视。
四、应用型高校大学英语教学策略新路径
1.转变大学英语教学理念和教学模式
尽管近些年随着英语教育教学改革的不断深化，应用型高校已经明确了大学英语应当以培养应用型英语人才的培养目标，但受传统应试教育的影响，大学英语教学还是偏离了语言的工具性和应用性的轨道，仍然十分注重英语语言知识的学习和训练，在英语教学课堂上，教师仍然处于主导地位，学生处于被动地接受状态，没有成为课堂的主体。为了进一步实现应用型英语培养的目标，应用型高校应当改变教育理念，将社会需求、行业需要、学生喜欢作为大学英语教学的主要改革方向，教师应当采用探究教学、项目教学、任务教学等多种教学方式积极引导和推动学生进行研究性学习和自主性学习，开创个性化的英语课堂模式将课堂还给学生，让学生在自主学习中培养良好的学习习惯、实现学生能力的提升。
2.优化大学英语课程设置和教学内容
通用英语、专门用途英语和跨文化交际是大学英语教学包含的三方面主要内容，其中通用英语包含词法、句法、章法、英语语言技能和英语文化知识等内容，专门用途英语包含通用学生英语和职业英语两部分，跨文化交际英语包括跨文化交易、英语经典阅读、中华文化等内容[4]。
以往的大学英语在课程设置时大多以通用英语为主，结构体系并不完善。应用型高校大学英语在课程设置时应当充分考虑英语学生的学习能力和学习兴趣差异，在课程设置时，本着以人为本的现代教育理念，构建完善的应用结构体系，对于大一学生，英语水平较为薄弱，仍以通用英语教学为主，巩固学生的基础知识，为过渡到专门用途英语做准备，在大二阶段开设通用学术英语，让学生了解更多的科学、社会和文化知识，在大三阶段为了培养学生的语言交流能力和综合运用能力，开设专业性较强的、适用于工作场合的职业英语，同时可以增设一些通识英语选修课，让学生通过对经典中英文的阅读了解不同文化背景下各国的文化差异和价值理念，培养学生的思辨能力、批判能力和跨文化传播能力。
3.构建大学英语多元评价和测试体系
考试一直是我国高校检验教师教学效果、监测教学质量、考查学生学习效果的主要手段，对于大学英语而言，考试分为听力和笔试两部分，且以课程结课时的终结性评价为主，这种评价和测试体系过于单一，具有一定的片面性和偶然性，不能反映学生的真实学习情况和实际的英语运用能力。
为了进一步提高大学英语评价和测试的有效性，高校应当开展分层分类的多元评价，评价内容应当同时涵盖人文性评价和工具性评价双重维度。在具体的评价和测试时应当注意以下几点：首先，评价的主体应当多元化，以往的评价都是以教师评价为主，但应用型高校大学英语教学的评价除了教师之外，还应当包括学生、相关的教育管理部门以及社会用人单位等，因此英语教学评价应当形成内部评价和外部评价将结合的模式。其次，评价形式应当多样化，大学英语学习是一个动态的学习过程，为了能够反映学生在英语学习过程中语言能力、语言意识和学习策略的提升，在评价时，除了传统的终结性评价，还应将诊断性评价和形成性评价纳入大学英语教学评价体系，且应当加大形成性评价的比重。最后，评价内容多维化，传统的英语考试大多对学生的听力、写作、阅读理解和语法等听、读、写、译的能力进行考察，由于大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质，因此应当在以往的评价内容上增加对大学生英语口语运用能力以及英语学习能力、中华文化外语传播能力等的评价。
4.加强大学英语教师能力提升和师资建设
首先，高校应当重视大学英语教师师资队伍建设，根据应用型本科院校的培养目标，定期组织英语教师进行培训学习，增加专业教师与大学英语教师之间的沟通和交流。其次，应当定期委派大学英语教师参加进修和培训，系统学习专业理论知识。第三，大学英语教师应当在努力掌握好英语专业基础知识和教学能力提升的同时，还要通过自主学习掌握一种专业领域的知识，努力把自己塑造成“双师型”大学英语教师，第四，大学英语教师还应当积极学习国外的多元文化，尤其是“一带一路”沿线国家的文化，加强对中国传统文化的研究，通过英语教学更好地进行中外文化的双向传播。
5.加强与所在区域企业的合作，实现共赢
应用型本科高校大学英语教学应当加强与所在区域企业的校企合作，尤其是与外资企业的校企合作，谋求建立长期的校企合作关系，通过校企合作，为教师和学生提供一个英语实践的平台，对促进教师和学生的英语运用能力有极大帮助，同时也可以邀请企业经验丰富的专家作为兼职教师进行授课，通过与企业交流逐步调整教学计划，以培养出能够满足企业需求的应用型英语人才，实现二者的共赢。
结语
随着“一带一路”倡议的纵深推进和全球经济一体化进程的逐渐加快，英语作为世界通用语言在促进各国沟通和交流方面的纽带作用日益突出，应用型高校大学英语教学承担着培养具备扎实且有较高英语能力的应用型人才的重要使命，因此高校应当学会应用知识图谱、结合时代发展和自身办学条件、办学特点，对应用型高校大学英语教学进行改革创新，提高大学英语教学质量，夯实和提升大学生的外语基础和外语应用能力。
